现代学徒制人才培养的现实困境

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[摘要]现代学徒制是深化校企合作、推进产教深度融合的有效载体，得到社会的普遍认可。但在实施过程中，存在校企职责不清、利益分配不明、决策执行机构不健全等困境。为此，有必要厘清现代学徒制各方的权责关系、保障利益机制系统有效运行，建立校企合作长效机制，实现产教深度融合，进一步提升现代学徒制的实效。

[关键词]高职；现代学徒制；人才培养；改革

现代学徒制作为一种典型的工学结合的人才培养模式，在德国、澳大利亚等国广泛开展。现代学徒制将工作本位教育与学校本位教育有机结合，能够帮助学生将理论知识转化为操作技能，“做中学、学中做”，及时获得岗位关键能力，对于提高职业教育质量，培养出适应时代发展需求的高技术技能人才，服务于我国产业转型升级和经济高质量发展具有重要的战略意义。

一、现代学徒制势在必行

2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”的总体要求；2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，上述二个文件颁布后，全国各地如火如荼地开始了现代学徒制试点工作。自2015年教育部推行现代学徒制试点以来，共遴选了三批试点单位，涉及试点地区、行业、企业、院校549家。作为全国第一批现代学徒制试点———嘉兴市非常重视现代学徒制，2016年12月嘉兴市教育局、嘉兴市发改委、嘉兴市经信委、嘉兴市财政局、嘉兴市人社局五部门联合出台了《关于开展现代学徒制试点工作的实施意见》；2017年5月出台了《嘉兴市教育型企业认定与管理办法(试行)》《嘉兴市欣禾职业教育集团现代学徒制校企双方职责与权益(试行)》《集团产学研共同体建设项目管理办法(2017年修订)》等文件，深化产教融合、校企合作，充分发挥嘉兴市欣禾职教集团企业集成资源优势，积极开展双主体合作育人。2017年9月我校作为全国第二批现代学徒制试点高职院校成功晋级全国现代学徒制试点单位，为校企深度融合提供了更多的政策支持。现代学徒制能够让行业、企业有更多机会参与到职业院校人才培养的全过程中来，真正做到开放办学，面向市场、面向行业产业需求，设置专业，将课程内容与职业标准精准衔接，将企业的生产过程与教学过程衔接，将毕业资格与职业资格衔接，培养学生的职业精神、职业素质，为区域经济和社会发展提供更多高质量的技术技能人才。

二、现代学徒制人才培养的现实困境

国际贸易实务专业非常重视校企合作工作,2009年即引企入校，通过组建工作室的方式，引入12家外贸企业进校，通过企业实岗的方式，共同开展顶岗实习、毕业实习等工作。2014年校企共同出资成立了澳杰联盟外贸学院，开始进行订单制人才培养模式改革，建立了校企合作机制，校企共同编制人才培养方案和校本教材等工作，将企业真实业务与岗位实习有机结合，实现实习岗位与就业岗位、校内双师与企业专家、外贸专业与外贸产业无缝对接为最终目标，2016年以来，先后组建了3个现代学徒制班。通过学徒制培养，学生的职业技能水平和就业创业能力明显提升，毕业起薪水平高于普通班20%以上，学生供不应求、受到企业的普遍欢迎。但通过几年的实践，也遇到了一些制约现代学徒制发展的瓶颈问题，表现在：

(一)实施现代学徒制利益群体在理念上存在一定误区

现代学徒制主要涉及学校、教师、学生、企业(师傅)及家长等几方面的关系。现代学徒制在我国尽管已实施多年，但相关公众及利益群体对现代学徒制理念上还存在一定误区。近年来，教育部高度重视现代学徒制，出台了一系列政策文件，对现代学徒制试点进行积极引导与规范管理。但从国家层面来看：缺乏对现代学徒制的顶层设计。有关现代学徒制的提法主要以校企合作或工学结合的政策性文件出现，总体上比较宏观，国家或地方性的法律法规存在不明晰等问题，特别是一些重要的法律关系没有澄清，如现代学徒制中“学生”的法律身份问题，给现代学徒制的具体操作留下了真空地带，影响了现代学徒制的实施效果。学徒制的核心内容是“做中学、学中做”，让学生在企业真实工作场景中，通过企业真实业务的操作，达到专业知识学习和掌握职业技能的目的，学习环境不再是传统的课堂，学习方法也不再是老师教、学生学的固定模式，学徒制人才培养过程中，更多地体现学生的自主学习和问题导向。这一点恰恰是学徒制的优势所在，但有很多学生和家长却不能接受，他们片面地认为：学生是来学校读书学习的，就应该坐在教室里系统地学习，去企业工作那是毕业以后的事情，现在还为时过早，而且去合作企业跟岗实习，学生又不是《劳动法》意义上的劳动者，而且工作也比较辛苦，还存在一定的人身、交通等危险性，很多学生和家长对现代学徒制持观望、质疑的态度，这也给学徒制的实施带来了一定的难度。

(二)合作企业育人功能发挥不充分

现代学徒制人才培养过程中，企业传授知识和技能方面做得比较好，但容易忽视对学生的思想政治教育和职业道德、职业精神的培养。企业更重视技能及职业素质的教育，忽视了企业在思政教育、劳动教育方面的育人功能，片面地认为这是学校方应尽的责任。现代学徒制的人才培养模式下，学生更多时间是在企业的直接管理下，接受系统的职业技能素质教育，没有把思想育人、劳动育人放在与职业技能教育同等重要的位置，这是与现代学徒制的内在要求不相符的，必然会影响现代学徒制教育模式的实效。

(三)现代学徒制相关管理制度不健全

现代学徒制的推广和试点，需要建立一系列的相关配套制度，如学徒考核评价标准、学徒实习管理制度、学徒实训考核制度、现代学徒制教学管理实施办法、学徒退出制度等，只有建立健全了相关制度，才能厘清校、企、生等相关主体间的权利义务关系，才能保证现代学徒制正常、高效的运转。

(四)实施现代学徒制的措施和扶持政策不到位

实施现代学徒制，除了政府、学校的投入外，还要由合作企业投入必要的人力、物力和财力，如实践基地建设、企业指导老师配备等。现代学徒制实施过程中，由于相关配套政策不到位，导致很多企业开始合作时积极性很高，但在资金投入、企业师傅配备、实习安排等方面上处于一种被动应付的状态。而且现代学徒制学生在就业时多采用“双向选择”的模式，合作企业培养出来的学生最终能否留在本企业就业还存在诸多的不确定性。上述问题的存在，在一定程度上影响了合作企业对于实施现代学徒制的信心。以国际贸易实务专业已毕业的学徒班为例，毕业后选择留在学徒企业继续工作的学生人数甚少，这无形中给合作企业和专业均带来了负面的影响，不利于接下来的继续合作，也不利于现代学徒制的良性发展。

三、现代学徒制人才培养改革成效

(一)人才培养质量明显提高

通过学徒制培养，学生的实战能力显著增强。近五年，学生在企业专岗实习期间进入企业关键岗位的比例不断提高，学生科技创新能力明显增强。2017年以来，获得省级技能大赛一等奖4项、二等奖8项、三等奖12项，主持浙江省大学生科技创新项目6项，获奖数量和创新项目均远高于普通班。毕业后，学徒班学生在规上企业就业率高出普通班35%以上，毕业三年内职位晋升比率达到30%以上。

(二)专业服务能力显著增强

通过现代学徒制人才培养模式改革，校企共同组建了结构化的师资团队。通过下企业实岗锻炼，访工访学等途径，专业教师的职业技能和业务水平明显提升。团队教师利用专业特长，积极为嘉兴市及周边外贸企业开展培训、业务咨询等社会服务6000余人次，立项横向课题12项，到款额60余万。作为浙江省国际经济贸易学会理事单位，积极为浙江外贸发展提供对策建议，立项浙江省商务厅对策课题10项，为行业企业提供了产品开发、业务拓展、风险管控等解决方案，创造经济效益达3000万元。合作企业嘉兴市澳杰进出口有限公司被认定为嘉兴市第二批教育型企业，国际贸易教学团队2021年获得学校省级教学创新团队培育项目立项。

(三)示范推广成效明显

国际贸易实务专业近年来开展现代学徒制的成功经验，由陆金英院长牵头申报了《跨企协同三站轮换：外贸类专业现代学徒制人才培养的探索与实践》2021年学校教学成果奖，最终获得一等奖。现代学徒制育人理念和培养模式在教育部举办的全国职业院校规范管理暨集团化办学现场会(青岛)等全国性会议上进行了10多次经验分享。合作育人成果多次在《浙江教育报》《浙江工人日报》等纸质媒体报道，取得热烈反响，为具有“小众分散”特点的行业培养高素质技术技能人才提供了模式借鉴。

四、现代学徒制人才培养对策

(一)强化现代学徒制的宣传与推广工作

认真总结前期开展现代学徒制的成功经验及先进典型，通过专业教育、学校网站、相关媒体进行专题报道，加强现代学徒制的宣传和推广工作。定期开展现代学徒制校企总结交流研讨会，将现代学徒制典型案例及成功经验及时发布推广，充分发挥引领示范作用，使广大学生及家长、企业对现代学徒制在职业教育人才培养中的重要地位有更为客观、科学的认知，激励更多的学生、企业积极参与到这项工作中来。

(二)创新“跨企协同、三站轮换”的合作育人模式

一站实施“校内虚拟实验+企业职场体验”，使学生掌握外贸岗位的工作流程，养成基本职业规范，建立对外贸行业的职业认知；二站实施学生选择岗位模块、中心组织轮岗实训，引导学生初步确立职业方向，掌握职业普适技能；三站实施学生与企业双向选择、企业组织适合岗位顶岗实习，引导学生明确职业定位和发展目标。“二站选岗、三站选企”增强了学生发展的选择权，激发了学生自主学习的内在动力，“多岗轮训、跨企学习”，拓宽了学生技能习得的路径，增强了学生的职业适应能力。

(三)构建“基于岗位需求的模块化”课程体系

根据国际贸易行业人才需求调研，我们将学徒岗位设定为：国际站运营专员、独立站运营专员、跨境运营专员、跨境客服专员、跨境物流专员、跨境营销推广专员6个岗位，将课程体系分为公共基础课、岗位群技术技能基础课、岗位技术技能课、学徒个性发展与创新创业课程。校企在大量调研、研讨的基础上，共同开发了跨境商务数据分析、跨境网络营销、商务英语、企业管理实务、跨境网店运营、跨境物流、跨境电商B2B数据运营实训(1+X课程)、跨境电商知识产权、外贸平台运营、新媒体营销、定岗实习等岗位技术技能课；同时为了拓宽同学们的专业视角，校企还共同开发了外贸视野、素质拓展、创新创业等个性发展课程。通过校行企深度融合，共同确定人才培养目标和规格，共同开发岗位标准、专业教学标准和课程标准，共同编写教材和学徒制工作手册，使学徒班的课程设置、教学内容更贴近企业的现实需求，不断增强学生的实战能力和就业能力。

(四)建立健全相关制度，保障现代学徒制的良性运转

依托学校牵头成立的欣禾职教集团，促成政府出台《产教融合专项经费使用细则》、《教育型企业认定与管理办法》，解决企业参与学徒培养收益与投入不匹配问题；依托跨企业联盟，联合制定《培训中心企业遴选与考核办法》、《学徒考核与激励办法》等制度，保障学徒制培养各方的权益，进而解决企业、师傅、学徒责权利不对称的问题，实现各方互利共赢。通过上述制度的建立，不断激发行业、企业、学员、师傅的积极性，充分发挥制度的激励与约束作用，确保学徒制的生机与活力；同时健全学徒制检查、考核、评价等相关制度，加强对过程的管理，建立常态化的检查、评价机制，针对发现的问题，及时研究加以解决，以保证现代学徒制的实效。

五、结语

现代学徒制是职业院校开展校企合作、产教融合的必然选择，也是加强专业内涵建设，提高人才培养质量的内在要求，更是服务区域经济和产业发展的客观要求。尽管在实施过程中，还存在认识误区、企业积极性不高、管理体制不顺畅、利益分配机制不健全等问题，但通过政府、学校、行业、企业的共同努力，一定会探索出一条适合中国国情、具有中国特色的现代学徒制人才培养之路，助力我国经济高质量发展，为实现“中国梦”提供强大的人才支撑。

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作者：韩旭 单位：嘉兴职业技术学院