团组竞答模式问题式教学研究

导语：团组竞答模式问题式教学研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

学员的积极性和主动性是完成教学目标的必要条件。军校政治类课程和专业课程都比较多，日常体能训练任务重，未来的工作需求有很大的不确定性，故学员有时会对学习目标有迷茫感，而这些因素在一定程度上都会影响到学员在课堂上的精神状态。而传统以教员讲授为主导的课堂形式存在学员听课注意力持续下降、学习效果降低的问题，亟须相关人员对其进行改进。围绕课堂教学中学员学习积极性和主动性这一问题，相关学者开展了大量研究和实践，形成了一系列研究成果。许漫坤等[1]在《活用方法把握节奏提高课堂学习效率》中提出，课堂教学不可拘泥于讲课方式，要针对教学内容和授课对象，将启发式、案例式和留白式教学方法相结合，始终关注提升学员的课堂学习积极性；王建辉等[2]在《军校“启发式教学”中要重视的三个问题》中提出，为了提高学员课堂学习积极性、主动性，开展的启发式教学必须注重问题情景设置的内容、难度，以及问题本身的吸引力；周海峰等[3]在《论课堂教学中怎样引入竞争机制》中强调，在课堂中巧妙设置问题，并引导学生开展讨论、辩论，是提高学生学习积极性的有效途径，切不可循规蹈矩地“传道授业”；陈莉等[4]在《中美大学课堂教学比较与启示》中提出，美国地方大学和军队院校在课堂教学中普遍重视讨论式和问题式教学方法，鼓励学生在课堂上针对重点问题进行研讨和拓展，并在课堂教学中有着比较完善的竞争奖惩机制，由此可激发学生基于竞胜心理的学习积极性。此外，其他文献[5-6]也对这一问题进行了探讨。通过以上文献资料不难看出，问题、竞争和讨论是解决学员学习积极性和主动性的关键词。基于团组竞答模式的问题式教学基本思想是通过平衡学员之间的竞争性和合作性，调动学员的积极性和主动性，从而提高教学效果和教学质量。问题式教学法可以简单阐述为教员在课堂上为学员创设问题情境，教员和学员围绕一个或若干问题展开系列活动，这能引起学员对问题的探究兴趣，促进学员主动思考，进而使学员在交流讨论中实现自我成长。而团组竞答模式指将课堂全体或部分学员划分为若干小组，这样，小组内部成员是合作关系，小组之间是竞争关系，进而通过各组抢答、集体作答、智囊支持、相互提问等不同形式的答题活动完成教学过程。团组竞答模式尝试对传统教学模式进行突破，能够有效调动课堂气氛，在一定程度上改变学员过去僵化的学习模式，学员普遍反映较好。同时，笔者在教学中也发现竞答问题的设置、分组设置、竞答氛围营造，以及活动持续的时间长度等因素都会对教学效果产生影响。由于一些学员的基础比较薄弱，死记硬背的成分大，理解还不够深入，因此在运用这种教学模式前，教员需要进行精细的课堂设计和教学准备工作。基于此，本文针对基于团组竞答模式的问题式教学实践，研究了这种教学方法在教学设计和教学组织中应该把握的一些问题。

一、基于团组竞答模式的问题式教学方法的适用范围

基于团组竞答的问题式教学方法既需要实现组内协作，也需要达成组间竞争；既鼓励学员探索创新，完成对问题的开放解答，也需要学员打牢基础，具备一定的知识储备，因此该教学方法存在一定的适用范围，主要包括教学对象和教学课程两个方面。

（一）教学对象方面

军校学员在不同的学习阶段存在不同的特点和趋向。在基础知识学习阶段，由于来自不同的地方，既有高中毕业入伍，也有士兵提干的，学员相互都不太了解，因此在学习上，其以自我为中心，独立意识比较强，合作意愿不高；进入专业知识学习阶段后，经过两年多的集体生活学习，学员基本形成了团结协作的意识，并且较为熟悉彼此的强弱点，这为合作解决问题奠定了良好的基础。因此，基于团组竞答的问题式教学方法更适用于大三、大四等高年级学员。

（二）教学课程方面

从课程内容方面来看，基础课程更多偏向原理、原则性内容，这些知识经过前人深入探索研究，结构较为稳定、内容较为固化，创新点和开放点不多，更适合课堂讲授和自主学习；而专业课程部分在内容上更为开放，且此时学员已经掌握了一些基础原理，具备较强的独立思考能力，能够就特定问题从不同角度进行探究解答，往往可以获得意想不到的教学效果，因此，基于团组竞答模式的问题式教学方法更适于专业课程内容的教学。

二、基于团组竞答模式的问题式教学课堂设计

（一）教学目标设置

教学目标是课堂设计、教学指导、教学实施、教学评价的根本依据，既是教学的出发点，也是教学的归宿。既然是教学活动，那么在团组竞答活动计划和实施之前，教员就必须对教学目标进行认真考虑[7-8]。第一，教学目标设置要依据课程标准。课程标准是经过学科领域专家审定的专业性文档，规定了课程的性质和总教学目标，反映了对学员学习结果的期望。针对课程的特定模块或专题，教员运用不同的教学手段，能增加教学的灵活性，而基于团组竞答模式的问题式教学是实现教学目标的一种手段，应在教学活动的基本框架内实施。第二，教学目标设置要符合实际情况。基于团组竞答模式的问题式教学目标设置要符合学员的基础水平，即要区分士官学员和本科学员，因为教学目标太高容易打击学员的积极性，目标太低则难以引起学员的兴趣。这就要求教员应充分掌握学情，通过课间交流、教学联席会等多种形式了解学员的基础现状。第三，教学目标设置要围绕核心概念。一门课程的知识体系会围绕核心概念展开，故学员对核心概念的理解程度决定了其对课程掌握的程度。因此，教员要使学员真正掌握核心概念，而不是对理论的学习仅仅停留在对知识的简单记忆上，具体要通过对核心概念理解的考查，打牢学员创新能力培养的基础。第四，教学目标的设置要具体。即学员能够从课堂中学习到的最重要的信息是什么？事实性知识还是其他种类的知识；学员应该了解的最重要的观点是什么？理论、方法、视角或领域中广泛的其他话题；学员在学习中应该发展的最重要的技能是什么？问题解决技能、创造性技能、写作技能等；学员在学习中应该发展出什么样的追求和态度？对领域的热爱、对教材的批判性和质疑的立场、对文化性差异的正确认识；等等。

（二）教学内容选择

教学内容可支撑教学目标，对教学内容的选择就是达成教学目标的设计过程。基于团组竞答模式的问题式教学适用于知识性较强的课程或专题模块，对于理工类推理性较强的科目则缺乏适用性。由于这种教学模式在短时间内涉及的知识点较为密集，如果单个教学章节的内容量不足，也可以合并多个章节一起组织。另外，由于军事学知识更新速度较快，教材往往跟不上世界军事变革的步伐，这就需要教员能够及时更新讲义内容，或者以关键词的形式为学员提供学习方向，让学员自主搜索以获取知识内容。实施基于团组竞答模式的问题式教学，需要将教学内容转化为竞答问题。即教学内容应以问题的形式设置，问题要基本覆盖教学内容。教员需重点把握以下内容：问题设置需紧紧围绕教学目标，对问题数量和难易程度都要进行权衡，即问题数量应使课堂充实，问题难易程度应能够引起学员的兴趣；问题的类型应该多样化，通常应包括填空题、选择题、判断题和简答题，除了基础题概念题，也可以包括研究探索题；且每个小组都可进行回答，最终由教员或组外的成员给出评判。

（三）基于团组教学竞答教学步骤

基于团组竞答模式的问题式教学组织可以简单分为课堂导入、团组竞答活动实施和课堂总结三个教学步骤，要努力做到“凤头猪肚豹尾”[9-10]。第一，课堂导入。对于一门课来说，第一堂课是其开端，而对于一节课来说，开场白是其关键的开端，故课堂导入环节不可忽视。教员应在课堂一开始就抓住学员的心理，在导入环节充分调动学员的积极性，将有趣的故事、生动的战例等以语言、幻灯片动画或短视频等多种形式灵活地展现出来，充分活跃课堂气氛。第二，团组竞答的组织。好的教学模式离不开好的课堂组织，团组竞答模式的教学效果与课堂氛围息息相关。故教员要扮演好主持人的角色，组织好团组竞答教学活动，在紧张活泼的课堂气氛中，让每个学员都全身心投入。首先，根据竞答活动需要，教员要在课间休息时组织学员调整好教室布局，将竞答小组的桌椅摆放于教室前部靠近讲台的位置；其次，教员宣读竞答的组织实施方法和规则，并在前期划分好的各参赛团队中随机抽选学员数量相当的竞答小组，同时，分别确定记分员和抢答评判员，一般情况下，这两个角色分别由课代表和连干担任，这样一方面可最大限度地确保公平性，另一方面可将竞答遴选对象集中于课程学习不托底的学员群体；最后，教员提出问题由参赛小组抢答，或者参赛小组提出问题由其他小组作答，记分员根据问题抢答和回答情况记录汇总各团队所得成绩，教员根据团队所得成绩、竞答小组成员及团队其他成员表现明确奖励措施。根据实际情况，教员可邀请若干学员帮助计时和打分。分组之外的学员不仅能作为观众，也可以深度参与竞答环节，即每个组都可以找亲友团寻求帮助，组外学员可以对研究探索的题目进行表决，或者分享自己的意见。教员要把握好竞答的节奏，对于重点问题，可以暂停竞答并对问题进行引申或精讲，这样就可以在这种教学模式中发挥讲授式教学的优点。竞答活动结束后，教员应及时组织各团队开展内部研讨交流，重点就竞答期间的错误答案和重点问题开展针对性讨论，以达到融会贯通、集思广益、以点带面的效果。第三，课堂总结。由于这种教学模式知识点之间缺乏过渡，教员需要在课堂总结时对知识点进行串讲，通过重复强调、概括总结对章节或专题的知识点进行固化和系统化。课堂总结能进一步发挥讲授式教学的优势，可以对教学内容进行升华，让学员有收获感。

（四）课堂效果评估

课堂效果评估是检验学习效果、完成教学过程闭环的一个关键环节。分组竞答是对学员课后自学效果的初步检查，同时也能巩固学员自学的学习成果。基于团组竞答模式的问题式教学并不以课堂时间的结束为终点，而是还需要对学员学习成效持续跟踪。通过布置作业，让学员以知识内容回顾的形式对教学内容进行进一步总结巩固；而对整体课堂效果的评估，也能为教员下次开展此类教学活动积累经验。

三、基于团组竞答模式的问题式教学应把握的问题

（一）提出问题要有效

在基于团组竞答模式的问题式教学实施过程中，提出的问题是达成预期教学效果的核心要素，故在问题提出的过程中，一定要强调合理性和针对性。只有问题提得高明，契合学员的认知水平和知识基础，才会促使其思考，提高他们发现、解决问题的能力，锻炼他们的思维。因此，设定问题时可分层次进行，基础性问题要实，即学员实实在在需要掌握的内容；高层次问题要强调度，提出的问题最好是“似难非难，高而可攀”，即对学员来说，既是力所能及，又是必须要经过自己的努力或与其他人的交流才能解决的问题。问题设定要防止两个极端：一是切忌为提问题而提问题，搞形式主义，以低层次的问题反复发问；二是不可用艰深或刁钻古怪的问题为难学员，这样会挫伤学员的积极性，很难达到启发引导的效果。

（二）团队划分要均衡

划分团队时，授课教员要根据学员的课堂表现、知识掌握程度、临机应变能力等情况，将所属学员划分为综合实力基本相当的若干个参赛团队，防止比赛结果出现“大角度倾斜”的局面，以免打击学员的自尊心、自信心及后续课程学习的积极性。分组数量上，每组学员人数要在竞争性与合作性上达成平衡，这是因为每个组的学员数太多，则竞争性下降，每个组的学员太少，则合作性下降。通常以2～3组、每组人数3～5人为宜，必要情况下，竞答小组的抽选可采取自愿出战、自觉组队的方式，以此调节课堂学习氛围，充分激发学员的学习兴趣。

（三）教员功底要扎实

“师者，传道受业解惑也。”若教员自身课程知识掌握不够，课外知识扩展不足，就无法给予学员有效的讲解和指导。因此，基于团组竞答模式的问题式教学还要求授课教员有坚实的课程知识，厚实的学术积累，尤其是针对竞答的重点问题和学员关心的难点问题，不仅要能说出“其然”，还要详细解答“其所以然”，这样才能更好地实现教学目的，突显基于团组竞答模式的问题式教学的效果。

（四）时间分配要合理

课堂时间的分配也是影响教学活动的关键因素之一，团组竞答时间过长则学员容易疲惫，效果下降。因此，建议在时间的分配上，90分钟课堂可细分为导入环节15分钟、团组竞答45分钟、总结讨论30分钟；45分钟课堂可细分为导入环节5分钟、团组竞答35分钟、总结讲评5分钟。在团组竞答环节，教员也要把控好竞答的节奏，即应密切关注课堂动态，鼓励学生积极反馈，具体可以从学生的面部表情、身体姿势、肢体运动的动作中感受其反馈。

（五）活动布置要提前

基于团组竞答模式的问题式教学活动的顺利开展离不开学员的提前准备，如果没有全体学员的充分准备，该教学模式就难以取得较好的教学效果。由于学员已通过深度自学基本掌握主要知识点，此时开展团组竞答就可对学员的学习成果进行进一步的巩固。目前，随着军队院校校园信息化建设力度的不断加大，军网入课堂、数据进宿舍已成为现实，学员可以很方便地进行资料查询或与教员在网上开展研讨交流，如此，使得预先准备工作得以有效开展。同时，基于教员提前布置的教学内容，学员也能在准备竞答的过程中提升自学能力。总之，课堂是军校学员获取知识、拓展思维的主要场所，而学员在课堂的学习积极性、主动性是影响课堂教学效果和教学质量的重要因素。对此，基于团组竞答模式的问题式教学能够有效避免传统讲中学员被动接受知识的问题，提升学员的积极性和主动性，故在课堂上运用基于团组竞答模式的问题式教学法有一定的价值，下一步还应进一步细化教学模式的内容设计，以持续增强学员的自主学习能力。

作者：张敬卓 季军亮 李炜 陈杰生 单位：空军工程大学防空反导学院