戏剧教育在对外汉语网络热语的运用

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［摘要］“互联网＋汉语国际教育”是未来汉语国际教育专业的主要发展方向，本文研究戏剧教育在对外汉语“网络热语”教学中的运用。教师通过引导学生对网络热语相关知识进行理解，并以戏剧表演的方式输出教学内容。因此，使新媒体中优质的受青少年喜爱的网络文化与教学手段“戏剧教育”有机结合，这既适应了未来汉语国际教育发展的需求，也顺应了时代潮流，促使汉语教学多元化发展。

［关键词］教学；戏剧教育；网络热语

一、戏剧教育在对外汉语网络热语教学中的优势

（一）以学生为主体

讲授法以教师为主体。教师以自我认知策略为主，指导学生有序的接收学习信息，通过设置教学目标、选择学习材料、控制教学进度、设计师生之间的交互活动等来完善学生的认知结构。但讲授法重教不重学，教师注重自己备课知识是否全面、叙述过程是否面面俱到，一旦有某方面作业知识点强调学生的自我感知时，教师会担忧学生是否能够正确理解。长此以往，学生处于十分被动地位，独立式学习习惯难以养成，反而对教师形成巨大依赖，将课堂变成老师的“一言堂”，知识内容的学习也变成单方面的灌输式，这既不利于培养学生学习的主动性，也难以使教师得到学生的反馈。戏剧教育充分尊重学生的主体性规律，以教师作为引导者的身份，真正做到，把课堂归还给学生。戏剧教育可按学生不同的年龄特点、群体特点、身心发展情况，做到有针对性的设计和应用。比如，低年龄段的学生大多活泼好动，注意力不集中，可组织学生一起玩“老鹰捉小鸡”“扮演迪士尼人物”“玩转手指舞”等游戏，来吸引学生的兴趣，增强他们上课的积极性以及自信心。对中高年龄段的学生而言，他们的知识储备量更大，心理素质更为稳定，善于思考和分析，有一定的逻辑思考能力，因此教师更注重内容上的引导，尊重同学们的选择，在自编自导的戏剧表演中，对于他们的各色各异的表演活动，予以表扬与激励，注重过程，不看重结果。

（二）尊重学生的个性差异

讲授法是教师基于大部分学生的学习进度进行考量，而提前准备的教学内容。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人，因此对于学习进度过快或者学习进度过慢的学生而言，讲授法难以达到理想的学习效果。在整齐划一的教学模式下，使最后的教学结果是无法展现学生的个性。不利于学生主动、自觉的学习，难以实现原定的教学目标。戏剧教育通过教师讲述、讲解，学生讲读、讲演的方式把课堂归还给学生。教师对学习内容的逐步引导，发展他们的个人优势，挖掘学生的个性特点，充分激发学生的主动思维。比如，在戏剧课堂中，一部分同学善于领导，根据任务难易程度合理计划分配工作，统筹人员安排，确定任务主题、方向；而一部分同学善于艺术构想，乐于装饰打扮舞台背景与人物，创新服化道。戏剧教育有目的、有计划的实施启发诱导，给学生一个展现自我个性的平台，系统化、科学化的在实践中完成个性交际。

（三）培养学生的思想性和独立性

戏剧教育重视培养学生的思想性和独立性。教师启发学生学科思维，一旦学生对知识有了初步的理解后，就进入练习阶段，给予学生足够时间练习，从而把理论的知识变化成实实在在的技能。戏剧教育尊重学生的主体性，因此在戏剧教育的过程中，非常考验教师的控场能力，即使教育学习顺利进行，也不使学生因过分亢奋而使课堂失控。需要教师在关键的时候发出询问，激发学生学习兴趣，促使学生思考。例如：网络热语“干饭人”。学生首先会对字面意思产生强烈好奇心，对本堂课知识的探索有足够的兴趣，在教师的逐步引导下，学生会开始猜测其大概意思，教师通过对某一具体画面动作的展示，以戏剧表演的方式传递词汇意思，进而让学生产生联想，通过对肢体语言的不断再次丰富，使学生对联想的内容也不断更新发展，随着课堂内容的深入，在教师带领下一起品析有关网络热词或相关画面的视频，使学习者将之前联想的内容得到初步验证。之后进入精讲部分，立即询问学生“视频中你看到是谁在干饭”“怎么干饭”“干了多少饭”“你们喜欢干饭吗”“你们平常喜欢干什么饭”“你们认为自己是合格的干饭人吗”，围绕“干饭”一词，着重圈画关键字词和重点句式，加深印象，最后进入精研阶段，逐步将“干”与“吃”相对应，并不断将知识做出内容衍生，课堂复习和课后复习，由学生们组织以“干饭人”为相关话题的戏剧表演活动，使学生在轻松愉悦的教学氛围中正确掌握干饭人一词，并且初步形成了其他衍生词的印象，并对本节课知识点能够立马活学活用，落实于实际交流。

二、融合戏剧教育的网络热语的教学策略

（一）准备策略

网络热语组合方式以及文字内涵与一般语言有所区别。在正式上课之前应做好充分的准备工作，需注意以下三点：第一，根据教学大纲、学生学情以及国家风俗，来合理地教授网络文化，合理利用，把握好度的选择；第二，目前网络热语传播主要通过新媒体来实现，因此，这种教学素材与传统文本有所差异，教师需要从各方面统筹思考，加以整理，比如找到视频的原出处及分析当时社会背景、分析某该网络热语的正确使用情境，解释字面意思以及深层意思等，更加考验教师的分析能力，以及教师的活动组织能力；第三，教师应根据学生的教学需要，合理改编设计视频内容，把它最终可以使学生以戏剧的形式展现出来，内容设计上更加贴近教学，需灵活调动教师的思维创造力。

（二）网络热语选择

网络热语多种多样，教师需对此加以区别，筛选出优质的、适合学生的网络热语。通常集中体现在某个语言词汇上或某种行为方式上，往往与当时的现实文化背景相关联。网络热语的选择主要体现以下三点原则：（１）适配性原则：教师应依据学生能力，选择与教材相呼应，与学生生活相关的内容，注重文本与教学的适配性。（２）趣味性原则：趣味性是教育戏剧的灵魂，对汉语学习者而言至关重要。这关系着学生是否能够以最佳的心理状态去主动享受学习的乐趣，而不是被动的。无论是低年龄学习者还是高年龄学习者，在学习与认知之间，都需要趣味情感的释放。（３）实用性原则：网络热语之所以成为流行标志，其中最明显一点就是，它的使用频率在某一阶段迎来爆发式增长，深受普罗大众的喜爱。因此对于汉语学习者而言，尤其是在中国生活的汉语学习者，可以更好地学习中式幽默，应用于生活实际，有益于人际交流。

（三）戏剧化策略

１．主题的确立一个优秀的戏剧教育的创造需要有明确的主题为纲领。其目的在于传递的教学思想，使学生能在戏剧教育中把握重点。戏剧主题通常需要融合事件背景、人物对话、矛盾冲突等综合分析考量，并不是直接放在明面上的。只有理性思考，深入学习，才能正确获得。教师要充分发挥引导者作用，耐心为学生分析原视频的内容，让学生在引导中慢慢归纳总结，并成功完成戏剧活动。如，在２０２０年，有一流行词汇是———地摊经济，根据网络视频分享，我们看到了在疫情期间，各地人民群众在就业压力大、经济萧条的背景下，开辟的一条极富生命力的商业道路。在教学活动之前，教师要重新拆解分析相关视频内容，调查当时社会背景。了解更多不仅可以更好地学生科普，也可以在戏剧教育过程中多方面为学生引导，总结中心思想。而明确的了解该事件的主题思想后，学生可以更好地抓住精髓，掌握其存在的真正意义，最终能够以戏剧化形式呈现这一事件内容。２．人物的确立每个人心目之中，对人物的解读是不一样的，一千个人心中就有一千个哈姆雷特。每个网络热语再由教师解读过后，最终戏剧化的呈现是由个人ｓｏｌｏ或者小组合作完成的。因此，学生可自主选择角色，设计相应的台词和动作，以此来更好地进入角色，体验人物内心世界。教师在前期准备的过程中，可先分析出这一人物特点形象是如何，当学生不知从何处下手时，可做相应的提示。比如在上述“地摊经济”这一词中，所出现的人物形象就是社会的打工人，需要有不怕苦不怕累的精神，那么该如何体现这一精神呢，就需要同学们多加思考了。３．情节的设立一个好的情节的设立，一般需要制造矛盾与冲突。这也与人物的活动息息相关。故事情节的发展一般可分为三个时间节点：起因、经过、结果。起因是指事件的起因，用于介绍相关背景状态，或者引发疑问，为整体戏剧氛围做铺垫；过程是指后来慢慢加入的人物活动及其发展，也是大多数冲突点发生的时候；结果是指最终事件的发展状态。利用戏剧情节的三个时间节点，根据“地摊经济”设计了戏剧教育的情节：起因———受疫情影响，使经济萧条，大多数公司裁员，就业压力大；经过———为了生计，在找不到工作的情况下，劳动工人凭借智慧开始做地摊生意；结果———摆地摊收益良好，且逐渐成为一股新潮流，获得了政府支持。戏剧教育对中国教育来说也是一个较为新型的授课方式。面对各色肤种、不同人群，教育改革是势在必行。我们不可能一直以中国传统方式教育外国学生，需求不同，授课也要有所改变，从“纸上谈兵”转变为实际应用发展，有关学习，我们向来“取其精华，去其糟粕”，以一种开放和包容的心态，积极引导学生在游戏中学习。目前因有关戏剧教育在国内外展开语文授课实录的案例较少，而以网络词汇为突破口的就更为稀少，所以本文难以商讨更为精准的对外汉语教师教学方案。本文简要罗列了戏剧教育在对外汉语教学中的优势以及融合了戏剧教育的网络热词的教学策略。戏剧教育只有亲身体验实践过，才可领悟其魅力。

参考文献：

［１］张明月．论戏剧教育在语文教学中的应用［Ｄ］．上海：华东师范大学，２０１２．

［２］李婴宁．“教育性戏剧”在中国［Ｊ］．艺术评论，２０１３（９）：４９－５２．

［３］徐俊．教育戏剧———基础教育的明日之星［Ｊ］．基础教育，２０１１，８（３）：６８．

作者：刘妍 单位：长春电子科技学院