化工技术专业人才培养模式与实践

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摘要：化工行业在促进我国经济发展中占据着十分重要的地位，是我国非常重要的经济类产业，而化工产业的发展对于提高产业升级，拉动经济增长有着直接的作用，因此，在现代化社会中对于化工技术专业型人才也提出了更高的要求与标准。现代学徒制教学模式相较于传统的化工技术专业教学，不仅能够进一步提高学生的实践能力，同时还可以强化学生对理论知识的运用，进而实现学生综合能力的提升。对于教师而言，既可以实现教学资源的共享，又可以在公用双导师的过程中提高自身教学水平，为此，现代学徒制对于化工技术专业人才的培养发挥着重要的促进作用。文章主要基于现代学徒制对化工技术专业人才的培养模式进行探索，并提出几点实践策略，仅供参考。

关键词：现代学徒制；化工技术专业；人才培养模式；实践策略

伴随《关于开展现代学徒制试点工作的意见》的发布与实施，进一步说明现代学徒制在教育教学中的重要性，尤其是在高职类院校中的实践，更加有利于为社会、企业提供具备较高专业技能的人才，进而实现企业与学校双赢。高职化工技术专业对于人才的培养侧重于生产管理、质量控制以及技术研发等具备专业知识与专业技能领域，由于传统的化工技术专业人才培养模式注重的是学生理论知识的传授，进而达不到企业对人才的标准与需求，而现代学徒制则是一种以校企合作为基础，为企业定向培养人才的教学模式，既可以满足企业对人才的需求，同时又能够提高学生的综合能力，进而为学生今后的发展奠定基础。

一、现代学徒制概述

现代学徒制是一种以单招班为主的培养模式，是以企业对人才的要求为标准而实施的一种基于校企合作的双元人才培养模式。化学技术专业中现代学徒制人才培养模式的实践与应用，既可以实现学校与企业产教的深度融合，又能够通过单招班培养的方式来为企业发展提供所需人才，在提高学生适用度以及综合素质等方面有着重要的作用。现代学徒制对于人才培养的主要模式为师傅带徒弟，是一种利用传统师徒制与现代教育相结合的教学方式，使学生以徒弟的身份在师傅的传帮带中来实现学生职业经验的增加以及专业技能的提升。现代学徒制没有固定性与统一性，其特点主要体现在以下几个方面：首先，双重身份。现代学徒制中的“学徒”身份体现在两个方面，分别为学生与学徒，也就是说，在现代学徒制中，学生不仅仅只是一名在校学生，同时也是企业中的一名在职员工；其次，双重管理。现代学徒制教学模式采用的是学校与企业的工学交替管理模式，即双重管理；再次，学生主体地位的体现。不管是学校对于学生的教育，还是企业对学生的岗位技能培养，都是以学生为主体开展的教学活动，所以，现代学徒制重在体现学生的主体性地位，有利于学生自身专业技能与岗位技能的同步发展；最后，以企业实际工作情境为教学基础，现代学徒制下化工技术专业人才培养模式主要以企业的实际工作情境为教学基础而开展课堂教学，使学生在学习专业知识的同时，还能够体会到真实的工作情境，有利于与学生岗位适应度以及综合能力的全面提升[1]。

二、现代学徒制下化工技术专业人才培养模式的重要性

就目前而言，化工行业正处于对人才急需的状态，同时为了确保化工行业能够适应经济产业的快速发展，在人才需求上的标准也逐渐提升，所以，高职院校化工技术专业中关于人才的培养则必须要与企业的实际需求与发展进行精准对接，只有这样才可以实现高职院校对于化工技术专业人才的精准培养，进而为化工行业的创新与升级奠定人才基础，所以，现代学徒制教学模式对于高职院校化学技术专业人才培养发挥着重要的现实意义。首先，由于不同的化工企业其发展的目标、生产方式、岗位需求等都存在一定的差异性，所以，对于化工技术专业人才的需求与标准也是各不相同的，而化工技术专业人才培养模式中关于现代学徒制的实践应用，采用的是校企合作的双重教学模式，是针对企业的实际需求定向对人才进行培养的一种教学模式，有助于与企业的实际岗位需求相一致，实现对人才的精准对接，既可以满足高职院校的就业率需求，又能够有效缩减企业对人才培养的周期，使企业的人才培养成本得到了降低；其次，化工技术专业人才不仅需要扎实的理论，同时还必须具备较强的岗位实践能力，而现代学徒制教学模式在化工技术专业人才培养中的实践应用，相较于传统的教学，既可以促进学生专业知识、技能、实践能力的提升，还能够让学生在师傅的传帮带下实现岗位技能的提高，进而为今后在企业中发展奠定基础；最后，现代学徒制教学模式中，学生既是在校学生，也是在职员工，所以，当学生在企业培训过程中还能够对化工行业的发展趋势、动态等有更加深入地了解，有利于学生真正地融入企业的生产中，进而实现产教的深度融合，同时还有助于学生良好职业技能与素养的养成[2]。

三、现代学徒制下化工技术专业人才培养模式实践策略

（一）创建校企协同招生同步育人模式

现代学徒制下化工技术专业人才培养模式采用的是以单招班培养的方式来为企业精准化提供专业人才，所以，在现代学徒制教学模式背景下，为了能够确保订单班的学生符合企业人才培养标准，往往会采用学校与合作企业协同招生的方式来实现招生即招工的目的。当报考学生达到化工技术专业报考条件时，以自主招生的方式促使学生自主报名，之后在面试环节则采用与企业相关人员一同担任考官对录取条件合格的考生进行多方位考察，以便符合学校与企业的双向录取标准。当学生既符合学校录取条件，同时又与企业的人才培养要求相一致的话，则会成为高职院校化工技术专业的准学生，同时还会与企业签署劳动合同，进而成为企业的定向备用培养人才，而学生也会同时享有学校与企业双向管理与学习的权利。而针对单招班学生的培养计划，则需要学校与企业一同制定，以便对双方的育人职责与义务等进行明确划分，进而同步实现对学生的培养。除此之外，高职院校还需要与企业共同对人才的培养目标、课程内容等进行设计，以便为化工技术专业课程与企业岗位的一致性提供保障。与此同时，还需要在校企协同合作下对学生的考核评价标准进行制定，并同构建双重指导教学的方式来实现对学生的双重管理。企业可以定期地和学校进行合作，规定一个具体的时间，可以在学校举办招聘会，适合这个专业的学习者可以报名进行招聘，企业通过招聘的方式来选择适合自己的人才，公平、公正、公开[3]。关于现代学徒制教学模式下学生的教学则以学校与企业相互交替的方式开展专业知识与岗位技能的协同教学，如对于高职院校化工技术专业的学生需要在第一学年完成校内基础课程的学习，之后的第二学年则是通过在企业采用师傅传帮带的方式实施一对一岗位技能培训，使学生能够有效地将理论知识应用于实际工作中，而在第三学年则是需要在企业进行专门的岗位综合技能培养。通过校企合作的方式既可以充分落实现代学徒制教学模式的作用，又能够实现学校与企业协同招生与同步育人的目的。学校和企业合作教学，企业可以挑选优秀的员工进入学校课堂，给学生讲公开课，传授自己的工作经验，让学生先进行了解，为以后步入社会奠定基础，在以后的工作中能够合理地应用。

（二）构建以企业岗位为主的课程体系

基于现代学徒制背景下的高职院校化工技术专业中关于人才的培养，则必须要构建以企业实际工作岗位与专业课程相结合的课程体系，以便能够同时满足学生与企业对化工技术专业人才的培养标准，所以，学校与企业需要相互协同对高职院校化工技术专业课程体系进行设计与构建。如可以将基于现代学徒制下的化工技术专业课程体系构建为通识基础类课程、专业基础类课程、学徒岗位课程以及综合能力类课程四大部分，其中通识基础类课程主要包括心理健康教育、中国文明史、计算机应用基础等，专业基础类课程则是与化工技术专业相关的专业课程，学徒岗位课程则包括岗位教育、化工制图、化工设备机械操作等，综合能力类课程包括化工技术综合技能培训、毕业设计等。而对于课程教学师资结构则由学校专业教师与企业导师共同组建而成，进而对学生实施共同教学。关于现代学徒制下化工技术专业课程的构建，必须要严格按照企业对化工产品的生产操作、岗位能力等要求来进行制定与构建，并将课程体系教学目标设定为以培养学生职业能力为主，同时结合企业人文，进而实现学生职业综合能力与人文职业素养的共同提升，使学生能够将学校所学的理论知识与技能与企业的岗位能力训练进行有机融合，促进学生的全面发展。教师根据学生的学习专业和企业的工作岗位设计专门的课程，在课堂上给学生讲解更加详细的内容，根据学生进行针对性地教学，让学生更好地掌握以后学习的知识，能够良好地应用在工作中。

（三）基于企业工作背景创新教学方式

要想实现现代学徒制人才培养中学校与企业对人才的精准对接，则必须要基于现代学徒制教学模式，以企业实际工作背景为准则，对化工技术专业教学方式进行创新，以此来实现学徒所学与企业所需的相一致。在以往的传统化工技术专业教学中的教师往往是轻实践重理论，而基于现代学徒制教学模式下的教学方式则需要采用理论与实际一体化教学、结合企业实际的案例教学以及情景教学等，将企业实际工作中涉及的化工生产管理方法、化工技术、化工行业标准等渗透到所学内容中，既可以强化学生理论知识，同时又能够让学生了解与掌握更多与化工企业工作相关的知识。教师要让学生参与到实践当中，才能够更好地检验学生的掌握能力，只有通过不断地实践，才能进一步地促进学生掌握课堂教师多讲解的内容。除此之外，还可以通过将企业实际工作中的任务与校内实训、岗位培训相结合的方式开展项目式教学，使学生在项目学习中既可以增加学生的工作经验，又能够强化学生的岗位技能，进而实现专业知识与职业技能的巩固与提高。在学期末时，可以让学生提前进入企业进行学习，以此来提高学生的工作能力。通过企业单位的练习，学生提前体会到了工作的内容，在课堂上所学习的理论也得到了应用，在工作的过程中不断地提高自己的能力和水平，促进自己综合技能不断提高[4]。

（四）制定与企业标准相符的考核体系

高职院校化工技术专业中现代学徒制人才培养模式的实践，其主要目的便是通过单招班的方式来为企业提供精准的人才供给，以便满足企业在化工行业中的发展需求，进一步提高企业的人才竞争力，所以，针对化工技术专业人才培养模式中现代学徒制的实施，则需要制定与企业员工考核标准相一致的考核评价体系，同时还需要与学校的教学实际相结合，基于以往的以学科成绩考核为基础的以职业能力、工作业绩以及职业素养为一体的考核评价体系。而对于考核评价的开展以学校与企业一同考核与评价的方式进行，由于化工技术专业中包含的实践性课程比较多，所以，针对实践性比较强的课程的考核则需要侧重于学生的专业技能与职业素养，可以通过笔试、任务考核以及业绩考核相结合的方式对学生进行综合考核评价。在学期末的时候，教师根据教学内容对学生进行考核，以此来检验学生的学习效果，等到学生到企业单位时，单位领导在结束工作的时候，也要对学生进行工作考核，检验学生的工作能力，教师可以根据企业单位的考核结果再深入地带领学生进行学习，以此来提高学生的学习能力以及应用能力。除此之外，现代学徒制下的化工技术专业考核评价还需要对过程考核加以重视，并增加过程考核在总成绩中的比值，以此来实现对高职院校化工技术专业学生全方位的评价，使学生能够在企业岗位工作中尽快地适应企业的考核方式，有助于学生职业素养的提升。

四、总结

总而言之，现代学徒制在高职院校化工技术专业人才培养中的实践应用，不仅能够打破传统的化工技术专业教学的局限性，同时还能够实现与企业的精准对接，进而为企业提供精准的人才供给。再加上现代学徒制教学模式中的双重学习、双重管理、双重教学、双重主体以及双重场合，既可以满足学校对学生的培养需求，又可以达到企业对人才的培养标准，使学生在学校与企业的协同管理与教育中不断强化化工技术专业知识与技能，进一步为学生职业技能与素养的提升奠定基础。此外，现代学徒制人才培养模式在位企业提供专业技术型人才的同时，还能够提高高职院校化工技术专业教学质量，有利于实现高职院校就业率的有效性与高质量，有助于实现高职院校与化工企业的双赢。

参考文献：

[1]程永高,赵建国,陈宁,等.“现代学徒制试点”专业人才培养模式探索与实践[J].云南化工,2017,07(241):106-108.

[2]杨宝宁.高职化工专业现代学徒制人才培养的探索与实践[J].职业教育(中旬刊),2019,18(8):16-18.

[3]郭春芳.校企共育的现代学徒制特色人才培养模式探索与实践[J].山东化工,2019,48(1):171-172.

[4]唐芳,刘龙江,项朋志.应用化工技术专业现代学徒制的探索与实践[J].广州化工,2020,48(13):150-152.

作者：周萍 单位：江苏省常熟市滨江职业技术学校