高校专业课程教学改革与应对策略

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1引言

进入21世纪，随着网络技术的普及，我国在线教育用户数量不断增加，线上教学发展迅速。2012年，美国Coursera、Udacity、edX三大MOOC平台大规模融资发展，在线开放课程学习模式兴起，引起了腾讯、百度、网易等国内互联网巨头的重视。2013年，慕课开始走进中国市场，大批高校教师开始学习慕课模式，国内高校线上教学进入创投热潮期[1]。但是由于各种原因，精品在线课程建设在高校一直处于起步阶段，存在课程总量偏少、结构失衡、质量不高、特色不足、应用较少等突出问题[2]。2020年春节前后，一场突如其来的疫情促使各高校开启了真正意义上的在线课程教学模式改革，广大教师开始开展线上教学，广大学子也开始了线上学习，促进了线上教育的井喷式发展[3-5]。在全国人民的共同努力下，人们的生活、学习和工作秩序得以恢复并于2020年秋季学期顺利实现高校的复学。然而，全国各地仍不定时地暴发疫情。哈尔滨工程大学（以下简称我校）所在的哈尔滨市是黑龙江省省会，发挥着与日本、韩国等国家进行贸易与交流的职能，黑龙江省还有多个城市与俄罗斯接壤，因此存在较高的境外病例输入风险。同时，哈尔滨市所在地区的温度较低，增加了新冠病毒的传播风险。自新冠肺炎疫情暴发以来，哈尔滨市已经经历了多轮疫情的暴发。特别是2021年秋季学期，哈尔滨市经历了8月初、9月中旬以及10月底三次小规模的疫情暴发，使得高校不得不推迟学生军训，将高校实验实践课程教学暂停，并将高校的专业课教学转为线上授课。虽然部分师生都已经有过一个学期的线上教学经历，且线上教学具备一定的技术优势，能够打破疫情防控对于师生交流互动的时空限制，保障了正常的教学秩序和教学进度，然而，类似哈尔滨地区的高校师生往往经历着“突发式”线上和线下混合式教学模式的转变，打乱了专业课教师原有的教学规划，颠覆了学生固有的学习模式，在一定程度上会影响授课质量和听课效果。在此背景下，本文以先进高分子课程教学为例，探讨面对“突发式”线上和线下混合式教学需求，高校专业课教师需要采取的教学改革措施和应对策略，并对未来的课程建设提出展望。

2课程改革和应对策略

2.1积极参加信息化教学技能培训，持续提升自身的信息化素养

自疫情暴发以来，高校专业课的线上授课方式主要有以下几种：（1）使用腾讯会议、QQ等软件，采用屏幕共享、辅以视频或语音的方式上课，也可通过语音和视频实现师生之间的互动和答疑。（2）通过在线教育平台的直播功能进行授课，如雨课堂、智慧树及超星学习通等。教学系统同步连接各个平台，方便教师和学生及时全面地掌握上课信息。同时，教师也可通过此平台进行课堂/课后测试、学生考勤以及课堂互动。（3）学生学习教师提前录制的视频课并完成作业。教师是教学过程的实施者，教师自身的信息化素养和技能在一定程度上影响教学效果。学校为了保证授课质量和听课效果，主要使用在线教育平台进行授课。该教学方式既可以实现课堂的直接授课，还可以实现教学资源的及时共享，既方便教师掌握学生的学习情况，也方便学生及时获取课程资料。学校和学院也加大了对专业教师的信息化技能培训力度，创建了多个针对各个在线教育平台的技术交流群，方便专业课教师及时分析和解决所遇到的技术难题。在疫情防控期间，广大教职工克服困难，积极参加信息化技能培训，学习各个教学平台的操作技能，同时加入在线教育平台的技术交流群，不断取经并反复练习相关操作技能，提高自身对信息化教学方式、教学工具和教学手段的掌握程度，已初步实现自身信息化素养的提高。

2.2重构线上线下课程体系，优化课程内容

由于我校处于疫情多发地区，多门专业课的授课出现反复切换授课模式的问题，不仅对授课教师的授课思路产生影响，也影响到学生的听课体验。因此，以先进高分子材料课程为例，须在教学大纲规定范围内坚持科教融合、学思结合、理论与实践结合、课内与课外结合的多元化教学模式，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。自第一次疫情暴发以来，授课教师团队通过精炼课堂内容、设计授课顺序、梳理重点难点，分别设计了线上和线下授课内容。在没暴发疫情、可以进行线下授课时，优先对重点难点内容进行讲解，保证重点难点内容的授课效果。同时，对线上授课内容进行优化，将线上平台的免费教学资源分享给学生，以便学生提前了解和学习。逐渐增加和优化线上授课内容，强化线上和线下授课内容的衔接性，保证课程由“应急式”线上教学过渡到常态化线上教学。

2.3创新课堂管理形式，提升线上授课质量和授课效果

由于我校处于疫情多发地区，经常不得不采用“突发式”线上授课形式，须创新课堂管理形式，提高线上授课质量。信息化教学方式为教师课堂教学提供了互动的手段，因此可以利用线上授课平台的签到、投票、评分及讨论等功能，调动学生的听课积极性，特别是可针对重点难点内容设置相应的问题，帮助学生巩固重点难点知识。此外，在线上授课过程中，可以构建线上教学社区，帮助学生更好地理解和扩展课堂内容，加强师生互动，提升学生在线学习的专注度和参与度，全面提高线上和线下教学质量。由图1可知，有91.4%的学生完成了80%以上的题库题目，说明题库的使用率较高，可在一定程度上增强学生对关键知识点的理解和掌握。另外，根据答题的准确率对学生的知识掌握程度进行研究，可以将学生的知识掌握程度分为入门（准确率为0%～25%）、熟悉（准确率为26%～50%）、进阶（准确率为51%～84%）和极好（准确率为85%以上）四个等级。由此可以看出，67.2%的学生的答题准确率可以达到85%以上，但仍有部分学生的答题准确率较低，未来还需要进一步探索相应的教学手段。

2.4创建多元化课程考核模式，兼顾学习结果和学习过程

针对局部地区疫情多发的现状，须结合当代大学生的特点，改进课程评价方式。建立累加式考核评价体系，增加多元化考核评价方式，兼顾学习结果和学习过程。可结合线上学习数据、线上测试数据、课堂线上答题数据，全面考核学生的自主学习情况。同时增加针对先进材料制备方法的分组讨论，引导学生形成科研思维、分享科研经验。通过分组讨论，帮助学生树立团队合作意识，激发学生的科研学习兴趣，使学生由被动学习转变为主动学习。初步探索疫情防控常态化背景下相对科学的考核体系，与线上教学平台建设结合，将理论知识的创新应用能力作为考核指标，注重考查学生的工程解决意识、科研意识、综合分析能力、项目的参与度和责任心等。改变传统由平时考勤和期末测试为主的课程评价模式，构建过程性评价和结果性评价相结合的课程评价模式，督促学生线上积极参与、线下认真学习，将学生培养成为理论知识扎实、工程意识较强、合作能力突出的新时代工程人才。

3结语

在疫情常态化防控背景下，高校须开启真正意义上的在线课程教学改革，助力线上教育的推广与创新，须站在新一轮教学技术变革的高度，继续深化线上线下教学改革，促使高校专业课由“应急式”线上教学向常态化线上教学过渡。

参考文献

[1]郭瑞,王亮,潘清.国内高校线上教学发展研究综述、启示及展望[J].铜陵学院学报,2021,20(2):119-121.

[2]杨德全,邓育梅.在线课堂教学质量控制与实践探讨[J].信息系统工程,2020(9):155-156.

[3]魏广言,李伟艳.疫情防控期间在线课程建设与教学改革的实践与探索:以呼伦贝尔学院为例[J].呼伦贝尔学院学报,2021,29(1):127-130.

[4]卢瑗瑗,赵晓迪,王秉文,等.新冠疫情防控期间航空航天医学线上教学的实践与思考[J].心脏杂志,2021(4):444-446.

[5]朱志永.疫情防控期间线上教学存在问题及改进措施[J].淮北职业技术学院学报,2021,20(5):50-53.

作者：郑婷 王晓东 白成英 张丽丽 乔英杰 杨鲲 单位：哈尔滨工程大学