语文课堂个性化作业设计研究

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摘要：传统的语文课堂作业存在一些弊端，限制了学生的长远发展，需要进行改进和创新。在核心素养背景下，语文教师要开发具有个性化的作业，满足学生的学习需求，创造广阔的发展空间，让学生在完成作业后获得更多的收获。文章结合教师的实际工作经验，分析了当前语文课堂作业设计存在的问题，提出语文个性化课堂作业的策略，旨在促进学生语文核心素养的培养和发展。

关键词：核心素养；语文课堂；个性化；语文作业；设计

随着核心素养的落实，语文课堂教学取得了较大的改变，教学效果更加突出，学生的学习兴趣更加高涨。但仍有很多学生一提到语文课堂作业就感到厌烦，把课堂作业当成负担，认为就是抄写字词、书写作文等，因学生的重视程度不足，间接地影响了学生的学习质量。新课程改革推动了语文教学的发展，要求创新语文课堂作业形式，为学生个性化学习提供更广阔的空间，增添课堂活力。语文教师要从学生的个性特点与兴趣爱好出发，积极探索新的作业形式，设计具有个性化和开放化的作业内容，吸引学生的参与热情，进而提升学生的语文核心素养。

一、当前语文课堂作业设计存在的问题

（一）缺乏实践性，脱离实际生活

在实际教学中，很多语文教师对课堂作业缺乏全面、准确的认识，只将其作为巩固知识的手段，以提高学生的学习成绩为目的。而且课堂作业内容以课本或练习册为主，作业内容涉及范围相对狭窄，造成学生只会解题，无法将所学的知识应用于日常生活中，课堂作业难以发挥应有的作用。此外，形式上以书面作业为主，忽视了实践性作业的设计，使学生缺乏对现实生活的观察、思考和体会，导致学生的实践能力不足，难以养成良好的学习习惯。

（二）缺乏层次性，作业布置混乱

由于学习基础、学习习惯、学习能力不同，学生会表现出不同的学习差异。在实际教学中，很多语文教师并没有意识到这种差异的存在，在课堂作业设计上具有统一性，学生面对的都是统一的作业内容和作业形式，作业设计缺乏层次性，难以满足学生的个性化学习需求，不利于学生的整体进步。还有一些语文教师虽然认识到学生的个体差异，对课堂作业进行了分层设计，但对分层设计的具体内涵认识不清，在分层设计时只将重点放在作业量的分层上，未对课堂作业的难易程度进行分层，出现了课堂作业布置混乱的局面。

（三）缺乏规律性，重视程度较低

新课程教育理念推行已久，但仍有一部分语文教师受制于传统应试教育思想，过度注重学生语文成绩的提升，经常采用题海战术，以教学内容为核心，为学生布置大量的课堂作业，忽视了对作业内容质量的分析和研究，导致一些作业内容重复，缺乏规律性，很容易让学生产生厌倦感。同时，有些语文教师对课堂作业设计的重视程度不足，直接从教辅材料上为学生布置课堂作业，随意性较大，对作业内容缺乏有效的调查和归类，使作业内容与学生的学习需求脱节，阻碍了学生语文核心素养的发展。

二、核心素养下语文课堂个性化作业的设计

（一）兴趣分层

在语文教学中，由于学生之间存在个体差异，每个学生的收获各不相同，久而久之，学生之间就会在语文学习上产生一定的差距。为了缩小这种差距，提高课堂教学效率，促进学生的共同进步，语文教师可以设计分层作业。根据学生对语文学习的兴趣及内在潜力，将学生划分为A、B、C三个层次，A层次的学生对语文学习具有浓厚的学习兴趣，并具有超前学习的欲望，语文教师可以根据这些特点为他们设计具有更高开放性和探究性的课堂作业，鼓励学生自主探究，提高学生的语文能力；B层次的学生在语文学习上具有一定的进取心，但是语文基础不扎实，有一定的语文学习能力和潜力，语文教师在设计课堂作业时应以掌握教材内容为主，适当地设计一些提高训练，为学生营造提升的空间；C层次的学生对语文学习缺乏自觉性和主动性，基础差，思维反应慢，语文教师在设计课堂作业时应以激发他们的学习兴趣为主，在作业内容和形式上多下功夫，多为学生创造学习成功的机会，夯实学生的语文基础，提高他们学习的信心。

（二）讲练联动

在核心素养下，语文课堂作业设计应该兼顾基础性学习，同时也要注重学生的长远发展，语文教师要在了解学生语文学习情况的基础上进行讲练结合，将分层作业落到实处。首先应确保学生有充足的时间完成作业，把握好教学节奏，使学生的语文思维得到锻炼。对于一些高难度的作业，语文教师要分步讲解，可以将一个问题分解为多个小问题，不仅便于学生理解和接受，还能拓宽学生的知识面。对于基础性的作业，语文教师可以请学生来讲解，一方面能锻炼学生的表达能力和语言能力，另一方面也能为其他学生树立学习的榜样，满足学生的个性化学习需求。语文教师可以提倡初中生自己设计作业，相同层次的同学之间进行互换，从而开发学生的潜力，促进学生在现有的基础上获得进一步的提升。通过讲练联动的方式，能有效落实语文教学的重点和难点，让每个学生都能根据自己的能力找到适合的作业内容，促进学生语文核心素养的提升。

（三）引入课堂游戏

游戏是激发学生学习兴趣的最好载体，语文教师可以在语文课堂中引入游戏作业，通过成语接龙、生字闯关、汉字对对碰等趣味性的游戏，巩固和检验学生的课堂知识，让学生在玩中学，在学中玩，感受语文知识的魅力，收获成功的喜悦。语文知识丰富，很多内容都有一定的情节和韵味，语文教师可以在课堂上结合教学内容为学生布置角色扮演的游戏，发挥学生的主观能动性，让学生在理解所学知识的基础上，对教学内容进行创造性的改编，将枯燥的文字立体化、形象化，既可以活跃课堂氛围，加深学生对所学内容的理解和掌握，又能从中发现学生学习的不足，为教师教学的优化提供参考。高效的语文学习活动不能只依赖记忆，更重要的是实践，语文教师要立足于学生的认知规律，在课堂上通过学具操作、画一画、说一说等作业形式，使学生乐于做，善于做，并有效锻炼学生的语言能力。这种作业形式更有利于启发学生的心智，锻炼学生的团结协作能力，提高其综合素质。

（四）设置线上作业

随着互联网和科学技术的飞速发展，在线答题系统和信息化教育方式逐渐被引入语文课堂教学。由于线上作业的成本低、效率高，越来越多语文教师采用线上作业的形式布置课堂作业，既创新了作业形式，又增强了课堂作业的吸引力，还调动了学生学习的主动性。语文教师可以利用智慧课堂，根据学生的认知规律和学习需求，构建语文知识题库，设计语文基础知识、阅读理解、写作等多种内容和多种题型，从不同的角度考查学生的课堂学习情况。学生只需要通过电脑、平板等电子设备在线答题，练习完成后，系统会自动进行评改，学生和教师可以查看作业完成情况，了解作业完成的用时、正确率、得分等数据。学生还可以通过系统查看自己的作答记录及正确答案解析，及时消除学习过程中存在的问题和困惑，提高学习效率。线上作业打破了传统课堂作业时间和空间上的限制，让学生尝到作业的“甜头”，从而提高学习语文的效率。

（五）课外实践活动

课堂作业既是对课堂教学内容的补充，又是对相应知识的拓展和延伸，对提高学生的语文综合能力具有十分重要的作用。语文教师在课堂作业设计时要敞开思维，不能将作业内容局限在书本上，还要多为学生布置实践性的作业，为学生提供锻炼的机会，增强学生的社会适应性。语文教师可以结合教学主题，让学生到社会中体验所学知识，用亲身经历体会教材中描绘的情境，锻炼学生的自学能力，促进学生情感态度的升华。语文教师还可以为学生布置搜集相关资料的作业，鼓励学生利用互联网、图书馆、调查走访等渠道，搜集和教学内容相关的背景资料、人物事迹、民风民俗等，让学生由被动的学习者转变为学习的探索者、研究者和发现者，体会知识的产生过程，提高分析和解决问题的能力，丰富学生的知识储备。

（六）生活体验作业

学生学习语文的目的就是为了能够应用到社会生活中，语文教师要让学生学习生活中的语文，在生活中运用语文知识，达到学以致用的目的。因此，课堂作业不能单纯地为了做题而做题，而是要与生活实际相结合，让学生真正感受语文在现实生活中的作用，激发学生的学习积极性。语文教师可以利用传统节日的契机，组织学生搜集相关的背景资料，书写切合实际的心得体会，这样的作业更有感染力和实践性，还有利于继承和发扬传统文化。语文教材中有一些与生活相关的实验活动，如组织学生研究两个铁球是否能够同时落地，指导学生观看晚霞后写观后感等，激发学生对作业的长期兴趣。

（七）想象性作业

想象是创造的翅膀，是培养学生创新精神和创造能力的主要途径。核心素养下的语文课堂作业不应当是单一枯燥的，而应该是富有色彩、充满想象的。语文教师要坚持创新的理念，为学生设计想象性的作业，深化学生对语文知识的认知，培养学生的个性化思维，健全学生的人格。语文教材中的每一篇文章都是文质兼美的佳作，语文教师可以为学生布置预习作业，让学生在朗读过程中发挥想象，感受作者描绘的意境，为课文教学埋下感情基调。在课文教学中，有很多文章内容都是开放性的结尾，为读者留下无限的想象和联想空间，语文教师可以抓住这个时机，为学生布置续写作业，引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象，延伸课文内容，既能锻炼学生的思维能力，又能提高学生对文章内容的解读能力，有助于激发学生的创造力。

（八）跨学科作业

语文是学好其他学科的基础和前提，语文教师在教学过程中要注重学科间的融合，拓宽语文学科学习和应用的范围。可设计跨学科的作业，充分融合地理、历史、科学、美术等学科资源，使学生能更好地学习、理解课文内容，获得不一样的学习体验。每一篇课文都有独特的行文脉络，语文教师可以为学生布置绘画作业，让学生将课文内容用简单的图画表现出来，深化学生对课文内容的印象和记忆，同时也能提高学生的审美能力。当学生了解整篇课文后，可以制作一份思维导图，将知识点串联起来，为培养创新型人才奠定基础。语文教材中有很多课文都有一定的节奏感和韵律感，特别是古诗词内容，语文教师可以为学生布置音乐欣赏作业，用音乐加深学生对课文内容的感悟，提高学生的人文素养。

（九）学生参与作业设计

传统的语文课堂作业都由教师单独设计完成，长此以往，作业内容和形式会缺乏新意，学生容易厌倦。学生是完成作业的主体，要鼓励他们参与课堂作业的设计，为语文课堂作业设计增添新的活力，使作业设计更符合学生的实际学习需求和学习状况，促使学生更加主动地完成作业。因此，语文教师在设计和布置课堂作业时，要积极征询学生对作业设计的想法，认真听取学生的意见，引导学生积极有序地参与作业设计，合理采纳学生的意见和想法。通过集思广益，设计出学生喜闻乐见的课堂作业，更好地满足学生的个性化作业需求。

（十）作业批改和评价个性化

1.作业批改个性化。作业批改是实施课堂作业的重要组成部分，是让学生了解自身知识上的漏洞和学习中不足的重要方式。核心素养理念下加强作业批改的个性化，能让每个学生都能更好地感受到来自教师对自己的重视和关注，提升学生对作业的重视程度，更好地促进学生的成长。语文教师批改作业时，要充分体现个性化，帮助学生正确认识作业中存在的个性化问题，帮助学生有针对性地改善自身问题。2.作业评价个性化。在语文课堂上，通过实施个性化作业评价，能够更好地满足学生渴望被重视、被关爱的心理需求，拉近师生的心理距离，建立更加深厚的师生情感。在个性化的作业评价过程中，教师要根据每个学生的学习情况和作业完成情况进行针对性的点评，对于在作业中取得明显进步的学生给予肯定性和鼓励性的评价，促使学生更加积极地完成作业。对于学生在作业中犯的低级错误和不该出现的问题，教师要委婉地指出，引导学生正确反思和认识作业中的错误，避免下次犯同样的错误。教师要通过个性化作业点评，让学生感受到教师真切的关爱，激励学生更加积极地完成作业，不断提升自身的学习水平。综上所述，语文课堂个性化作业的设计是时代发展的要求，也是增强学生语文学习水平的关键。语文教师要勇于创新和变革，打破传统课堂作业的束缚，选择贴近学生生活实际的内容，让每个学生都能活跃起来，全身心地完成作业任务，切实增长语文能力。还要注重学生的差异，作业要面向全体学生，在促进学生个性化发展的同时实现学生语文核心素养的有效培养。

参考文献：

［1］任端巧.个性化作业促学生语文核心素养提升［J］.丝路视野，2018（34）.

［2］程明敏.基于语文核心素养的作业设计实践［J］.今日教育，2016（5）.

［3］赵飞燕.核心素养背景下如何优化语文作业设计［J］.文教资料，2020（3）.

［4］万森.指向语文核心素养的多元化作业设计［J］.语文教学与研究，2019（11）.

作者：龚建芳 单位：甘肃省兰州市第八十一中学