读后续写助力学生英语写作的策略

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写作教学是学习英语课程的一项重要内容，而在传统的教学活动中，大多数高中英语教师对于学生写作能力培养的重视度不够，对于试卷中的作文写作也只采取让同学们背诵模板的形式而草草了事，学生在进行英语写作时常常会出现两个极端，有的同学是用汉语式思维来表达英语，这样的英语作文难免会显得生硬不自然，而有的同学英语语法表达的非常准确表述也很地道，能够写出优秀的作文。这样两种情形的鲜明对比，不禁让广大的教育工作者们进行思考，英语学习是非常重要的，那么如何在教学之中提升学生的英语作文水平呢？在高中英语教学中运用“读后续写”的教学方式有着巨大的优势。本文主要针对“读后续写”在英语作文教学中，通过教师引导学生对文本结构进行细致的解读、学会用细节描写内容、鼓励学生进行模仿写作和采取多种教学方式等手段来帮助学生提升英语写作水平，促进学生“听、说、读、写”四种技能全方位综合发展。

１．对文本结构进行细致解读

“读后续写”体现出了学生的一种创新精神，它要求学生依据故事情节与合理的逻辑补充情节故事，但是在正式的续写之前，学生们需要对现有文本进行仔细的阅读，通过细致解读帮助学生对现有材料的内容进行大致的把握，在读懂全文的基础上，进而谋篇布局、组织语言。需要注意的是，“读后续写”的关键在于读懂例文，找出短文中的核心信息，如：ｗｈｅｎ、ｗｈｅｒｅ、ｗｌｉｏ、ｗｈａｔ等等，这样才能更好地进行续写。同时，学生们在续写作文时需多用一些具有表示逻辑性的词语或句式以增加文章的层次性，如表示开始的同ｔｏｓｔａｒｔｗｉｔｈ，ｐｒｉｍａｒｉｌｙ等，表不故事发展的ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ来梳理故事情节。更要值得注意的是，学生们续写的内容往往故事发展的高潮环节，需要准确地把握人物的心理与故事发展的走向并给故事加上一个大团圆的结局。以２０１８年浙江高考试卷“我和父亲的旅行”为例，在试题当中，主要讲述了“我”和父亲准备开始一场前所未有的旅行，父亲的朋友Ｐａｕｌ开车将我们从机场接到了他的农场，我们开始了在叔叔家愉快的度假生活，叔叔的妻子Ｔｉｎａ会做美味的食物让我们享用，“我”也认识了叔叔家的两个儿子。在第三段中介绍了“我”和父亲骑马上山，故事情节至此开始出现转折，学生需要对文本进行细致的解读，通过细致阅读可以找到“ｏｕｔｏｆｓｉｇｈｔ”、“ａｍａｇｉｃｓｃｅｎｅ”、“ａｂｅａｕｔｉｆｕｌｗｏｖｅｎｂｌａｎｋｅｔ”等关键词，从而进行文本梳理学生可以得知，“我”在与父亲骑马上山时迷路了。．通过设计转折矛盾，情节故事才能更加丰富，人物性格才能更加的饱满，而通过初步阅读和细致分析，同学们能够清楚地了解故事的情节走向，这样在之后的“读后续写”中，学生们才有话可说。同时无论是在语文写作或是英语写作最忌胡编乱造，而对于文章前后联系性更强的“读后续写”更是如此。在拿到一篇英语试题时，首先对文本进行细致解读是非常重要的，也是必不可少的一环，有效地完成细致解读能够使学生们准确地把握试题大意，理解文章内容，以帮助学生们准确地完成写作任务。

２．用细节描写丰富答案内容

英文写作与语文写作一样，都需要细节描写来丰富故事的情节内容，使人物性格更加饱满，故事内容更加生动有趣，情节逻辑更加鲜明。高中阶段的同学想要写出一篇能在高考试题卷上令考官印象深刻的优秀作文，添加细节描写必不可少。比如有关于时间的“ｏｎｅＳｕｎｄａｙａｆ？ｔｅｒｎｏｏｎ”（一个星期天下午）、“ｊｕｓｔａｔｔｈａｔｍｏｍｅｎｔ”（正在那时）、“ｆｒ〇ｍｔｈｅｎｏｎ”（从那以后）、“ｆｒｏｍｎｏｗｏｎ”（从今以后）等，表达情感的“ａｓｅｎｓｅｏｆｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ”（一种满足感）、“ｔｕｒｎｉｎｇｗｉｔｈａｎｇｅｒ”（愤怒）、“ｉｎｌｏｗｓｐｉｒｉｔｓ”（情绪低落）、“ｔｅａｒｓｓｔｒｅａｍｅｄｄｏｗｎｈｉｓｆａｃｅ”（眼泪滴落在脸频上）等，还有许许多多的表达动作的、景色的、心理的好词好句，同学们要学会进行有效的整理并根据试题卷中具体的内容将其写入卷中，这样会使文章增色很多。同样以上文提到的“我”和父亲进行了一次前所未有的旅行为例，“我”与父亲在山上迷路，是因为“我”在追赶一只兔子。那么教师就可以引导学生对这只兔子进行细致的描写，这是一只怎样的兔子呢？学生们可以适当地加入一些形容词、动词进行描绘，如ｌｌｉｓｆｕｉｘｙ（它是毛茸茸的）；ｒｅｄｅｙｅｓ（红色的眼睛）；ｖｅｒｙａｇｉｌｅ（动作非常敏捷）；ｒｏｄｅｈａｒｄｔｏｈｕｒｔｆｏｒ（骑马拼命地追），这样通过对文章进行细节描写并一遍遍地对文章进行润色修改，使文本的层次感突出，语言丰富，内容具体充实，这样的答案在高考试卷上才能更加得到阅卷老师的青睐。

３．展开模仿，培养写作能力

广东外语外贸大学的王初明教授最早提出了“读后续写读后续写”是现代高中英语教学和考试中一种具有创意性的新题型，结合了语言创造和语言模仿，对于鼓励学生进行创作，培养学生的逻辑思维能力和应用表达能力具有重要的意义。但是创新需要学生对原有的写作方式掌握的及其熟练的情况下才能做到，“读后续写”作为一种新题型，在开始实行的几年，学生会有一种无所适从的陌生感。针对这种情况，教师要灵活地转变教学策略，不能一味地要求学生进行创新型的写作，而是要根据学生的学情开展模仿教学，这样在降低了学习难度的情况下增加了学生学习的自主性与学习的信心。在此过程中，对于教师更应注意的是要时刻地转变文本内容，将学生置于不同的主题情境中以避免学生机械的抄袭。对于学生而言，模仿学习并不意味着天马行空的想象，作文素材来源于生活，越真实生动的事件，越容易打动人心，而作品的真，主要源于生活，教师要引导学生留心观察生活，在生活中获得感悟。要引导学生重视起在日常生活中发生的小事，勤于思考，并在日常生活中积极调动思维活动和情感因素。只有这样，学生写出的作品，才能够打动人心，既不会枯燥无味也不会只有表象缺少内涵。学生在日常生活中的所思所想所感，才是最生动的第一手资料，有时仅仅是一点细微的情绪也能使文章更加真实，使写作和描绘更加生动形象。“读后续写”作为高中考试一种新型的题型避免了传统英语题目呆板、不够灵活的缺陷，它以一种创新性的方式既考查了学生的阅读水平、理解能力，又能够适应学生不断发展的需要。再以上文提到的“我”与父亲ｌｏｓｔ〇ｕｒｗａｙ时，他们要采取怎样的方式才能回到叔叔的农场呢？这时可能有的同学会说，他们可以寻求别人的帮助，让其他人帮助他们走出森林。但是这种方法真的可行吗？在荒山野岭又能寻求谁的帮助呢？是叔叔吗？可是Ｉｃａｎｎｏｔｇｅｔｔｈｏｕｇｈ．所以学生续写的内容只能是“我”和父亲以自救的方式走出森林。教师在给予学生正确答案之后，引导学生们想一想出了答案所给出的自救方法，还有哪些呢？并鼓励学生们进行模仿写作。模仿教学并不是低端教学，对于英语写作能力欠缺的学生来说，模仿教学不失为一种极为有效、快速提升学生英语写作水平的有效手段，对于英语写作水平较高的学生而言，模仿教学能够锻炼学生的思维能力，促进学生对于写作内容的举一反三Ｐ。

４．采取多种教学形式

在新课程改革与素质教育不断推行的背景下，课堂中的学生主体角色进行了明确，在具体的教育教学中，广大的教育工作者们要转变教学观念，摒弃传统的老师强行灌输知识的教学理念。在课堂之中也要采取多种教学形式，发挥学生的主观能动性，特别是对于英语课堂，因为英语作为一种交际性的语言，它需要掌握“听、说、读、写”四种基本技能，在课堂之中开展听写结合、读写结合的教学方式是十分重要的。而采取多样性的教学手段也十分必要，例如借助现代化的多媒体教学、让同学们采取小组讨论合作的方式、引导学生排练一场情境话剧并鼓励学生们用英语表达等等。如在开展“Ｍｙｒｅｓｔｄａｙａｔｓｅｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌ”的教学时，可以结合实际，引导学生回忆自己的一些影响深刻的事迹，给学生们时间去思考并鼓励学生们大胆地用英语表达，可能有＿的两学们会说“ＤｅｖｅｌｏｐｍｙｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎＥｎｇｌｉｓｈｃｅｒｆｔｉｎ－ｕｏｕｓｌｙ”（不断培养自己对英语的兴趣），有的同学会说“Ｇｅｔａｌｏｎｇｗｅｌｌｗｉｔｈｍｙｃｌａｓｓｍａｔｅｓ”（与同学和陸相处），可能还有的同学会说“Ｅｎｊｏｙｔｈｅｃｏｌｏｒｆｕｌａｆｔｅｒ－ｃｌａｓｓａｃ？ｔｉｖｉｔｉｅｓ”（享受丰富多彩的课外活动）。同学们畅所欲言，真可谓百花齐放，这时教师再鼓励同学们进行二次加工——润色整理，并且背诵一些亮点句式或高级词汇，以便有效地提高学生的写作能力。当然，为了激发学生的兴趣和活跃课堂气氛，教师也可以近期发生热点话题为主题，让同学们自由讨论或以辩论赛的形式，发表自己的看法，并且交换想法，进行思维的碰撞，不同意见之间交流，也可使得学生思想得以丰富，亦能锻炼学生缜密的思维能力和分析问题的能力，为写作中使文章条理清楚，思路清晰做好铺垫。而对于内容较为深奥难懂的文章，学生们在阅读时会有很大的难度，针对这种情况，教师可以带领同学们对诗歌进行分角色的朗读，领略文章的语言美，深入分析文章的内在联系并引导学生们开展实践教学。

５．结语

学生们从义务教育阶段的小学、中学，一直到接受了高等教育，英语始终伴随着我们左右。在这长达十几年的英语教育之中，对于学生来说，英语作文的写作与运用始终是令人不太满意，不仅反应在英语考试上的成绩，也表现在学生对于作文写作的不重视，以至于各种各样的万能句型横空出世，学生们不假思索地将背诵的模板生搬硬套。我们要明白，学习英语的最初目的与最终目标并不是为了考试，而是将英语用于实践，与他人进行交流，因为英语是一种语言，要将“听、说、读、写”四种基本能力全面贯通。在新课程改革的背景下，广大的教育工作者们更加关注教育的人文性，通过采取“读后续写”的写作教学方式培养了学生的可持续发展和创新能力，对于学生之后的学习与生活具有重要意义。

参考文献

［１］谢丹．从高考读后续写题型看高中英语读写教学［Ｊ］．中小学外语教学，２０１７（４０）．

［２］赵敏．高中英语读后续写策略实证研究［Ｊ］．中学教学参考，２０１７（１６）．

［３］龚胡娟．“思维导图式”板书在高中英语读后续写教学中的应用［Ｊ］．英语教师，２０２０，２０（１０）．

作者：韩辉