理工科院校实践教学改革对策

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1理工科院校开展实践教学改革的重要意义

1.1适应国家发展要求

我国正处于经济结构转型的关键阶段，新一轮科技革命已经初步展开，各行业领域对于实用型工程科技人才的需求有了较大提升，为了满足各行业领域的人才需求，必须从教育改革入手，对面向社会输送工程科技人才的理工科院校提出全新的人才培养需求［1］。可见，对于实用型工程科技人才的培养，已经逐渐成为未来理工科院校的主要工作任务之一。

1.2降低学生就业难度

从学生发展的视角来看，当前国内很多理工科院校虽然开展了新工科建设，能够将新工科理念融入到教育教学工作中来，但由于很多专业的专业课实践教学仍存在明显不足，其教学质量与实际教学效果往往会受到师资力量、教学内容、课时安排、基础设施以及学生学习兴趣等多方面因素的限制，因此学生的职业能力并不强，在求职阶段也很难从其他竞争者中脱颖而出，职业能力达不到用人单位要求［2］。有效的实践教学改革能够帮助高校改变各专业的专业课实践教学现状，通过各种有针对性的教学改革措施，对实践教学的形式、内容、教学条件等加以优化，并在课时、课程体系建设等方面做出合适的调整，进而提升学生的职业能力，降低学生毕业后的就业难度。

2新工科背景下理工科院校实践教学改革策略

2.1调整专业课授课方式

理工科院校在开展专业课教学时，基本都是以班级为单位开展相关教学活动，传统的授课方式虽然具有一定的合理性，但专业课实践教学需要学生参与实践活动、完成实践任务，若因为教师经验不足而出现实践指导不到位、学生实践问题无法得到及时解决等情况，必然会影响实践教学效果。针对这一问题，光电信息科学与工程专业对授课方式做出调整，将原本的标准班授课(30～45人)改为小班制授课(10人左右)，同时由教师组织学生进行小组合作探究，教师可以对每位学生投入更多时间与精力，对其进行精细化的实践教学指导及问题讲解，准确了解学生在实践活动中的表现，以便于对实践教学方案、教学策略做出更具针对性的改进和优化。

2.2重视教师队伍建设

从新工科建设的角度来看，由于理工类专业的专业课实践教学需要以培养实用型工程科技人才为目标，关注学生实践能力、创新能力、职业能力等各方面素质的发展，因此专业课教师不仅要具备良好的教学能力与学科理论知识素养，同时还要具备较强的实践能力及丰富的实践经验。针对这一要求，光电信息科学与工程专业以组建双师型教师团队为目标，引入或培养更多具有丰富实践经验、良好实践能力的双师型教师，以适应本专业的专业课实践教学要求［3］。例如，在人才引进方面，高校不仅要将实践能力、实践经验纳入到教师选聘的主要标准中，同时还可以将实践课教师与理论课教师的选聘工作区分开，适度放宽实践课教师在理论知识素养、学历等方面的要求，以便于在短期内满足专业课实践教学的教师需求。在双师型教师培养方面，可以通过校企合作、建立专业实践平台等方式，增加专业课教师参加相关工作实践或进行日常实训的机会，帮助其积累实践经验、锻炼实践能力。

2.3转变实践教学模式

为提升专业课实践教学效果，解决课时不足、学生实践机会较少等问题，光电信息科学与工程专业对专业课实践教学模式做出创新调整。例如，在实践类专业课课时安排较少的情况下，调整理论课与实践课的课时分配，提高实践课在专业课总课时中的占比，将理论教学与实践教学结合起来，借鉴翻转课堂教学模式，将部分理论课教学转为线上网络课程，或通过建立学习平台、整合学习资源等方式，引导学生自学基础理论知识，弥补理论教学课时不足的问题，从而将更多线下课堂教学时间投入到实践教学中来，加强理论教学与实践教学间的联系，使学生在理论与实践相结合的学习过程中，逐渐实现职业能力的有效提升。在学生参与实践活动机会相对较少的情况下，可以将工作室教学模式应用到专业课实践教学中，与小班制授课方式相结合，由实践课教师带领学生组建工作室，并结合相关实践项目展开教学，指导学生完成各类实践任务，使学生拥有更多参与专业实践的机会。

2.4完善教学基础设施

理工类专业实践教学的开展必须要以完善的教学基础设施为支撑，在基于新工科建设的实践教学改革中，光电信息科学与工程专业根据实践教学的实际需求，持续推进教学基础设施建设，完善各类软硬件设施配置，为实践教学的有效开展提供支持。在硬件设施方面，应加快对各学科专业实验室的建设与更新，面向全体师生开放，使其拥有开展专业实践活动的条件和机会。在硬件设施不足的情况下，可以利用虚拟现实技术、增强现实技术等先进技术手段，建立虚拟仿真实验平台，开发各专业的相关实践项目，使学生能够在虚拟仿真实验平台上完成真实度较高的各类实践操作。

2.5改进教学评价机制

在实践教学改革中，由于新工科建设是以工程科技人才培养为目标，强调理工科学生的多方面能力发展，因此在改革教学模式、授课方式等方面的同时，也要改进专业课教学评价机制，使其与新工科背景下的高校人才培养目标相适应。在考核方式上，可将创新型实验、自拟实验等类型的实验考核纳入到学期末考核体系中，以便于准确了解学生创新能力、解决问题能力等素质的发展情况。在教学评价标准上，要更加侧重过程性评价，重点关注学生在完成实践考核过程中体现出的能力，保证评价考核结果的客观性、全面性。

3结语

随着新工科建设的持续推进，各理工科院校认识到了实践教学改革的重要性，实践教学改革已成为必然趋势。以光电信息科学与工程专业为例，从授课方式调整、教学模式创新、教学基础设施建设等方面入手，贯彻落实了科学的实践教学改革，有效提升了教学质量，增强了学生的实践能力。

参考文献:

［1］李露，罗晓燕，刘博，等.面向新工科的“多元交叉”实践教学改革研究［J］．实验科学与技术，2021，19(01):53－58.

［2］徐丽霞，隋凤利，黄贞益.新工科背景下基于OBE理念的实践教学改革思考［J］．高教学刊，2020，(02):123－125.

［3］张现磊.新工科背景下机械类专业实践教学改革与实践［J］．设备管理与维修，2020，(12):43－45.

作者：张欣婷 单位：长春电子科技学院