高校会计远程教育体系研究

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摘要：现代远程教育是高校教育体系的一个重要组成部分，本研究运用Python技术，对社会需求和学生现状两个方面展开调研，抓住网络教育的学生需求和社会对会计人才的需求，对岗位能力进行梳理，针对性的制定网络远程教育培养方案，了解会计专业人才需求，再针对性地设置专业课程。本研究可以提供以下启示：新时代远程教育，应该根据学生特征精心设计课程框架，应该开发适应社会发展需要的课程体系，同时本研究也为高校建立网络教育平台提供了借鉴意义。

关键词：远程教育；岗位能力矩阵；课程体系

我国高等院校网络教育早在1999年开始在68所高等教育院校进行试点，经过22年的发展，已经成为我国继续教育的重要办学形式。随着互联网的发展，网络教育也成为中国教育信息化的典型实践，创新了人才培养的模式，实现了优质教育资源的开放与共享，促进了学习型社会的发展[1]。随着高等院校远程教育办学规模的迅速扩张，网络与远程教育学院的人才培养目标和能力定位成为社会普遍关注的问题，要想成功开展网络教育，就要将社会需求和学生需求相结合，制定以学生能力提升为导向的人才培养方案[2]。网络教育要从多个方面落实教育理念，培养适应时代发展的优秀人才[3]。

一、高校网络教育办学对象定位

1999年，我国开始在高等院校开展网络教育试点，部分高等院校网络教育学院开始招收高中毕业生和成人在职学员，但由于管理机制混乱等问题，引起了教育部和社会各界的广泛关注。2003年8月，《教育部办公厅关于严格现代远程教育招生工作管理的紧急通知》指明各高校在开展网络教育时，不得招收高中毕业生为普通本、专科网络教育生。此后高等院校网络教育办学对象完全转向在职工作人员，着力开展应用型人才的培养[4]。

二、网络教育人才培养目标——岗位能力分析与专业定位

为了制定合理的人才培养方案，本文选择大数据调研的方式，首先通过宏观市场分析和对人才培养的初步定位，了解会计专业人才的市场需求。其次通过对企业需求的整理和其他高校网络教育建设方案的学习，对标网络教育的人才需求，针对性地构建课程体系。

（一）岗位信息分析

1.确定样本本次数据处理会计专业就业22349条爬虫数据并结合会计专业特点，选取企业类型，涵盖国企、民企、合资企业、外企及事业单位的岗位。筛选岗位所需学历要求，通过事业单位招聘网站选取比较有代表性的299个招聘岗位，国家公务员考试网检索225条公务员招聘信息。在总数据中存在20937个一般类型企业与财会相关的岗位和1412个知名企业与财会相关的岗位。通过调研高职院校的就业生去向确定了2：1的比例，因此随机抽样选取了3000个一般类型企业与1412个知名企业作为样本进行筛选。得到206条一般企业和93条知名企业的会计岗位，最终得到299条会计岗位数据，结合225条公务员招考岗位数据，共524个岗位。2.岗位信息预处理对于不同企业单位的同一个岗位，在名称上会有差异，首先根据招聘信息对岗位名称进行统一，统一的依据是：岗位工作及职责范围。其次对岗位信息进行补全，对岗位招聘信息不全的岗位，参照同类型岗位的能力、职责要求进行复刻。3.岗位信息聚类分析首先进行岗位合并。对整理后的299条会计岗位数据，根据能力要求、岗位职责以及岗位名称进行合并。最终合并成了27个岗位类型。

（二）核心岗位能力矩阵构建与分析

1.岗位能力矩阵构建（1）岗位整理与汇聚通过对清单企业选取与总数据处理进行双轨筛选，根据岗位需求及岗位名称、能力需求，对524个岗位进行合并，共获得27个岗位。按照岗位性质、特征，将合并的27个岗位进行分类汇聚7类岗位群，其中非公职类有四大岗位群分别是财务会计类、管理会计类、管理类、审计类。公职类有三大岗位群分别是专业技术类、综合管理类、司法类。（2）岗位能力提取与识别能力体系是从岗位信息中进行分析，提取符合人才培养初步定位的各项能力。将岗位职责、要求能力提取与岗位要求词频分析进行对比，根据市场企业岗位需求情况，划分核心岗位群：财务会计岗、管理会计岗。财务会计岗要求能够熟练操作Excel、Word、用友、金蝶等软件，掌握基本财税、经济法知识，熟悉国家会计准则，能独立完成企业记账业务，有基本财务分析能力；管理会计岗要求熟悉金蝶、用友等软件，具有计算机和ERP基础，熟悉成本控制、财务管理知识、经济法、税法，了解会计准则和财税相关政策。（3）岗位能力矩阵绘制以能力三级目录为基础，对能力层次进行划分，结果如下：①通用能力与素质：所有的岗位都需要具备通用能力，具备职业道德，对行业领域有良好的认知，能进行良好的沟通。②数据处理与分析能力：要求对数据敏感，有计算和统计能力，能进行财务分析。③软件操作能力：熟练掌握办公软件，熟练使用财务软件，熟练应用ERP系统。④专业方向能力：包括银行业务能力、风险管理能力、成本管理能力、财务管理能力、审计业务能力。专业核心能力：财务会计核算能力、财务管理基本能力、经营管理基本能力、会计实务处理能力、证券投资分析能力、项目评估分析能力等。在岗位的筛选上我们考虑到网职融通的初步定位，基于网本学生的知识储备以及岗位胜任能力。以岗位群的岗位-能力展开形成矩阵，对矩阵项进行评分。其中评分规则为：0±不做要求，1±了解掌握，2±基本应用，3±熟练应用，4±完全掌握，评分后得到岗位能力矩阵。2.岗位能力矩阵分析根据岗位能力矩阵与岗位能力进行堆叠分析，梳理出应用型岗位群的重要能力，结合岗位能力和会计岗位特色，将整理得出的27个岗位进行方向梳理可以得出四个培养方向，每个培养方向包括的岗位有：财务会计方向：总账会计、保险运营专员、财务分析师、财务专员、出纳、电商财务、会计专员、税务会计、往来结算、销售财务、主办会计、财务助理、会计助理。管理方向：会计主管、财务主管、总账主管、税务经理、会计经理、财务经理。管理会计方向：ERP实施顾问、ERP财务助理、存货核算会计、成本会计。审计方向：审计经理、审计员、审计助理、资产评估。

（三）核心岗位群知识能力图谱的绘制过程与结果

对四个培养方向的岗位分别进行岗位能力矩阵与岗位能力的堆叠分析，梳理出培养方向的重要能力：财务会计岗需要掌握：计算和统计能力，熟悉银行业务，成本管理，财务会计核算，会计实务处理，税务处理等能力。管理岗需要掌握：市场分析，风险管理，财务管理，证券投资，项目评估分析，公司理财，金融管理等能力。管理会计岗需要掌握：熟练应用ERP系统，市场分析，银行业务，风险管理，财务管理，财务管理，项目评估分析，金融管理，熟悉管理会计理论。审计岗需要掌握：审计能力。同时四个岗位都需要学生掌握外语、沟通交流、职业道德、公文写作、行业领域认知、财务分析、熟练操作办公系统和财务软件的能力。根据三级目录中的能力来源列出知识清单，连接4个核心岗位群的知识清单可得到知识能力图谱，见图1。根据4个核心岗位群的知识清单及知识能力图谱中的知识科目出现频次及关联性，综合分析得到会计专业应用型人才培养知识清单应重点突出对以下七门清单：财务分析、内部控制、风险管理、审计学、宏观经济学、统计学、财务会计学。

三、分层级构建会计专业课程体系

随着信息技术和大数据的发展，我们培养的人才需要符合三个特征，即专业基础扎实、精于业财税业务和具有管理创新能力。其中专业基础扎实，需要通过会计传统基础科目的教学达到，但是网络教育的学生大部分是在职人员，有一定的专业知识储备，故适当缩减这一部分课程的比例；精于业财税业务是指要培养学生在具备传统手工核算能力的同时还具备使用信息化技术和智能化设备处理各项业务的能力[5]，这是人工智能与会计两大类课程的融合；具有管理创新能力是指学生能够结合管理相关知识，优化工作流程，改进工作方法，这一部分对从事管理工作的学生尤为重要，让学生熟悉管理流程和管理方法，能对企业业务进行合理分析，并且能够参与企业内部的优化与管理创新。根据岗位能力矩阵展现出的对当代会计人才的能力需求，提供了对课程体系优化的思路，将课程分为三个层级，分别为专业核心课程、业务能力进阶课程和管理能力进阶课程，其中专业核心课程为必修课程，业务能力进阶课程和管理能力进阶课程为选修课程，即学生可以根据所处行业和工作类型的需要选择合适的课程，可以提升学生的知识层次，完善网络教育会计人才框架，从而提高网络教育会计专业学生业务流程的能力和管理能力。

（一）专业核心课程

基础理论学习要贯穿会计专业课程学习的始终，考虑到网络教育的学生面向的大多数是中小型企业，即使是处在数据时代背景下，会计人才仍然要深入学习财经法规和会计准则相关知识。在岗位能力矩阵中，职业道德是十分重要的能力，由于会计工作能接触企业机密信息，因此这个职位的职业道德就尤为重要。将职业道德教育以课程思政的方式贯穿于专业课程教学的全过程，在其他专业课程的讲授过程中将会计人员职业道德贯穿始终[6]。

（二）业务能力进阶课程

核心岗位群中的财务会计岗位要求从业人员具有较强的会计实际操作能力，对会计前沿技术和业务处理相关知识通过设置动态选修课模块的方式开展教学活动。开展《业财一体化综合实训》《云代账》《财务数据分析与可视化》《纳税筹划》《大数据与财务决策》《人工智能会计》《共享会计实务》《审计人工智能实践》等课程。

（三）管理能力进阶课程

核心岗位群中财务管理岗位要求从业人员熟悉企业的商业模式、数据分析的技巧和拥有成本控制管理的技术等。对于从事管理工作的学生或未来有从事管理工作的学生，可以选择管理能力进阶课程，提升管理能力和效率。

结语

知识经济社会的迅速发展，社会变革和职业结构调整让在职人员的学习需求迅速扩大，网络教育个性化的学习方式符合在职人员的业余学习需要。教育具有强大的社会服务功能，网络教育培养人才的素质成为教育对社会反馈的直接窗口。现代远程教育是大学教育的一个重要组成部分，由于其教育对象具有特殊性，每个学校也有其自身的独特性，现代远程教育要立足所在高校，从高校整体教育全局出发，结合本校的优势资源，形成有自身特色的工作方法，同时本研究也为高校探索远程教育课程体系的构建提供了参考。

参考文献

[1]林世员，陈丽，赵宏，张文梅.高校网络教育发展脉络与阶段特征[J].中国远程教育，2021（06）：18–24+45+76–77.

[2]马贤明，庞金伟，王颖，宋茜，司言词.中国远程会计教育体系构造研究[J].会计研究，2003（12）：54–57.

[3]杨虎.高校现代远程教育中管理育人理念及其践行——以北京大学继续教育学院的实践探索为例[J].继续教育研究，2020（04）：18–23.

[4]陈丽，林世员，赵宏，张文梅.新时期高校网络教育改革创新的方向与着力点[J].中国远程教育，2021（06）：11–17+76.

[5]周守亮，唐大鹏.智能化时代会计教育的转型与发展[J].会计研究，2019（12）：92–94.

[6]郑路，周莎，刘蔓青.人工智能时代应用型本科会计专业教育改革探索——基于会计招聘信息的大数据分析[J].大学，2021（31）：106–109.

作者：程英爽 李月娥 单位：中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉）经济管理学院