高校环境设计专业职业技能发展策略

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摘要：本文以培养应用型高校环境设计专业职业技能发展策略为研究内容，分析了环境设计专业的发展现状和存在的问题，以学科的建设目标和学生的能力目标为落脚点，以推进工作室式“双师”教学模式、完善教师提升机制、健全实践教学基地、贯彻职业等级标准、增强产教结合力度等五点提出了具体的发展策略，为应用型高校环境设计专业职业技能的培养模式提供了帮助。

关键词：应用型高校；环境设计；职业技能

近年来，随着市场需求的变化，很多高校开始向应用型院校转型，培养学生的职业技能，做好学校与市场的衔接就是高校转型的关键所在。环境设计专业是一个对理论知识和实践能力要求很高的专业，在市场中占据着重要的地位，如何提升应用型高校学生的职业技能，值得深思。

一、环境设计专业发展现状

（一）环境设计专业市场发展现状

现在人们对生活环境的要求越来越高，环境设计专业人才在市场中的地位也日益增长。例如，市政工程、景区建设、道路规划、城镇改造、房地产业、商业展示等等，都离不开环境设计专业人才的设计规划，市场人才需求自然旺盛。在发展空间上，设计师是一个长久发展的行业，随着工作年限的增长，可以从设计师助理，发展到设计师、设计师主管、设计师总监，还可以自己开公司当老板。在工资水平上，设计师资历越长接到的项目就越多，收入上不封底，属于高收入人群。旺盛的市场需求也涌现出了大批的设计人才，很多有想法有创意的人们都投入到设计行业中来，美术高考生逐渐上升，为环境设计行业培养了大批人才。

（二）环境设计专业人才培养模式现状

目前高校环境设计专业在多年的发展与探索中已经形成了一整套的人才培养模式，建立起了非常完整的课程体系，包括专业基础课、专业技能课、专业核心课和专业选修课程，针对不同的课程体系设置相应的专业课程，例如专业基础课包括素描、色彩、三大构成、国内外建筑史、设计概论等；专业技能课则包括PS、SU、CAD、3DMAX、手绘效果图、专业制图等课程；而居住空间设计、餐饮空间设计、居住区景观设计、办公空间设计、商业空间设计、娱乐空间设计等课程则为专业核心课程；学生根据自己的爱好还可以选择其他的选修课程。在这些课程中，对课程内容、课程认知顺序以及在专业中的重要程度规定具体学时，学生必须完成一定的学时才能毕业；在课程安排上，根据学生的发展情况和教学计划每个学期开设不同课程，循序渐进地让学生掌握专业技能知识；教师在组织教学方面，根据教学内容，选择不同的教学方法，例如多媒体演示、启发式教学、课堂讨论、研究性教学等展开教学；期末成绩则根据学生平时考勤、课堂表现情况、平时作业情况和期末考试成绩对学生进行评定；在最后一学年，为每位学生安排实习和毕设导师，协助学生完成专业实习和毕业设计，为后期进入社会做好衔接；学业结束时统计各科学分，达到学分要求才能过关。

（三）环境设计专业师资队伍建设现状

近年来，随着我国经济的快速发展和对国家软实力发展的重视，我国高校不断扩招，发展壮大，源源不断的生源进入大学阶层，对教师的需求也越来越多，从而出现了师资队伍建设不合理等问题。例如老教师数量偏少，新教师数量多；在课程结构上，实践教师偏少，与理论课教师比例失调；在教师学历上，刚毕业的青年教师居多，高学历高职称教师偏少，严重缺少真正的学术骨干、行业专家以及专业带头人。环境设计专业既要相应的理论知识，又要实际的工作经验，但是现在很多教师懂理论而缺乏实践能力，懂实践又缺乏理论知识，致使师资队伍建设问题重重。

（四）相关专业1+X职业等级试点院校情况

为提升学生的实践能力，2018年11月，教育部正式建立“1+X”证书体系，即学历证书+若干相关职业技能等级证书，鼓励高职院校和应用型高校启动1+X制度，2019年在试点高校中开始实施［1］。在试点院校工作中，老师们积极参加培训，接触到了新科技、新技术、新教材，通过学习掌握了新科学技术的同时，也创新了教学模式，在院校中担起“双师型”教师的重任。在教材方面，根据相关要求，试点院校将职业技能等级标准有关内容及要求融入教材之中，其内容完全匹配证书初、中、高级要求，注重学生动手能力和实际问题解决能力的培养；教材采用“1+1+1”编写模式，产、教、社三方联合，优势互补，保障了书籍的高质量；教材中配套PPT课件、课程大纲，视频资源及案例化实验手册，适合教师教学及学生学习使用［2］。这些新教材为相关院校培养复合型技能人才，助力院校高质量发展提供了重要的推动作用。

二、环境设计专业存在的问题

（一）实践教学体系不完备

环境设计专业对学生在理论和实践动手能力方面都有着较高的要求，从与业主沟通、设计、出图、到预算、选材、施工等方面都要求学生要有独当一面的能力。目前高校在教学体系方面大多存在两极分化的现象，在管理上，理论与实践分属两个体系，系部负责专业理论课程，实训处负责实践教学，致使理论与实践彼此独立，无法融合。另有很多院校，教学体系老套，教学大纲、人才培养方案、教案课件等方面虽然做得尽善尽美，但在教学过程中依然处于重视理论、轻实践的现状中，在实训环节缺乏现代化的实训建设基地、实训设施不完备、没有完善的实训培养方案、实训课时偏少等，或者在具体的实训环节中只有形式，没有具体的落到实处，学生依然无法达到实训的目的。这就要求院校紧跟实际需求，建设完备的实践教学体系，与专业理论相联系，落到实处，使学生达到学校开设实训课程的目的。

（二）学习内容与市场脱节

实践教学是应用型专业教育中最直接反映相关专业在实际的生产、服务、管理一线状态的教学内容，需要不断与社会实际情况交流、接轨，才能真正发挥相关教学的作用。但是学校教学的内容更新远没有达到社会的实际需求，教学内容脱离现实，应用价值大打折扣。在实训模式方面，科学技术的发展对环境设计专业有着很大的影响作用，而校内外的实训基地建设无法紧跟时代潮流的发展，往往还是以传统的方式为主，学生无法接触到最新的科学技术层面，缺乏创新。而实训教师往往存在“吃老本”的现象，所教内容几年如一日，没有实时更新自己的储备知识，学生所学知识老套，无法与市场需求所衔接。在设备方面，实践教学设备的更新需要大量的资金，学校缺乏不断更新的能力，学生在实践形式上，受场地和设备等问题限制，实践形式单一，很多只能做验证性实验，缺乏创新能力。这些问题导致学生的学习内容与岗位所需的职业要求脱节，无法满足用人单位的需求。

（三）实践教学队伍建设欠缺

应用型高校教育需要“双师型”的师资队伍，然而，高校所招聘的教师，一部分来源于高学历毕业者，这些教师大多倾向于理论研究，而一部分来源于企业返聘人员，这些人员有着充分的实践能力，但缺少理论的沉淀，这就导致学校教师两极分化，缺少既懂理论又懂实践的“双师型”教师。

三、环境设计专业建设目标

（一）学科建设目标

环境设计专业对设计师的要求从调研、设计到预算、施工每个环节都必须了如指掌，设计师不仅要有超前的眼光、创新的头脑、完善的理论知识，还必不可缺熟练的实践技能，建立健全的学科建设目标，方能提升学生的综合实力。根据市场的需求和环境艺术设计专业发展的需要，在学科建设上应该对传统的教学体系进行不断地改进和完善。在课程体系方面，以理论为基础，以实践为教学手段，将理论与实践完美结合；教师不断吸收新的知识，与市场紧密联合，将理论教师和实践教师相融合，促进高校“双师型”教师的发展；在教学方法上突出实践教学，加强校企合作，提升学生实际操作能力，建立“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研合作道路”为主线的课程体系。

（二）学生能力目标

应用型高校以培养学生的实践能力为目的，在教学中提升学生职业意识教育。环境设计专业与职业教育相联合，帮助学生对自己的职业生涯有明确的定位，树立正确的就业观［3］。在市场激烈竞争的今天，培养学生良好的心态也是必不可少的内容，在教学过程中，提升学生的心理健康教育，保持良好的就业心态。在能力上，加强学生理论与实践的能力，培养学生的竞争意识，对应企业的需求，具备与岗位相对应的专业技能，能够很快完成学校与企业之间的对接问题。

四、环境设计专业职业技能发展策略

（一）推进工作室式“双师”教学模式

“双师”型教师指的是一个老师具备两个以上的职业技能证书，促进教师理论与实践双向发展。但教师行业大多欠缺实际工作经验，在推行过程中不免困难重重。因此，可以在“双师”的基础之上，推行工作室式“双师”教师团队。工作室式“双师”教学模式即在强调教师增进理论和实践的基础上，改变传统一课一师的教学模式，为每门课程配备多名教师，教师可以根据自己的专业强项教授专业内容，并开设相关主题工作室。例如，在室内设计类课程中，可以分为创意规划、特色风格、软装陈设、施工工艺等不同的主题板块，将板块分给擅长的教师，形成“一课多师”的教学模式，因而打造强强联合的教学效果。同时可以以小组制形式，根据学生的兴趣主题分成不同的小组，为每个小组分配固定的主题工作室，使教学形式既统一又分立，从而提升学生的专业技术能力。

（二）完善教师提升机制

学生学习成果和学校的教师能力息息相关，建立健全的教师提升机制，对改善教学效果，提升学生专业技能有着重要的作用。在教师管理上，首先要完善教学监督体系，设置完善的教学管理制度，对教学活动进行监督管控，减少教学事故的发生；对突发事件可以有良好的解决办法；建立学生反馈体系，对教学过程中出现的问题能及时发现并改正；建立全方位的教学评价体系，可以将新技术引入教学评价之中，促进教学评价的公正性和合理性，促进教师教学素质的提升。在教师能力上，除了推进理论教学之外，更要促进实践教学能力，可以与市场企业的需求相匹配。例如抽调寒暑假期一段时间，让教师进入企业参观学习，接触最新的实践项目，改善教师重理论轻实践的弊端；在科研项目上，建立应用型科研体系，应用型科研体系指的是“行业性”与“应用型”的统一，环境设计本身属于极重应用型的专业，可以改善教师重理论轻实践的弊端，培养学生具备具体项目实施的能力。在教师发展模式上，建立阶梯式师资队伍。为提升教师的发展，聘任教学经验丰富、专业技术能力强悍、具有高级职称的教师起学科带头人作用，在培养一批教学骨干，与学科带头人共同参与学科研究，根据教师评教、科研能力、实践能力等划分不同的教师等级，加强师资队伍的建设，保持教师专业的可持续发展。

（三）健全实践教学基地

目前，很多高校在教学结构上存在着理论与实践课时安排不合理的问题，这也和学校的实践教学基地不完善有重要的关系。缺乏实践教学过程，环境设计学习只能是纸上谈兵。所以，学校应该根据开设的课程，建立完善的实践教学基地。以室内设计为例，可以根据学校开设的课程建设相应的VR虚拟空间基地、施工工艺基地、建筑材料基地、模型制作基地、软装陈设基地、灯光空间基地等，确保学生在学习相关理论知识的同时，能够通过这些相应的基地实际的接触到感受到具体的内容，并且可以进行实践操作，而不是只存在看网络图片或视频之上，从而加深学生的学习兴趣。

（四）贯彻职业等级标准

“1+X”职业等级标准是以职业证书为切入点，引导职业院校和应用型高校培养实用型人才，促使学生在具备专业知识的基础上，兼具专业素养和多种职业技能，解决职业教育和社会需求之间的衔接问题。环境设计专业是以专业知识和实践技能为依托培养学生的管理、教学、科研为主的综合应用型课程，对学生在创新力、审美力、文化力、操作力等专业素养方面有着很高的要求。国家“1+X”政策的发布对应用型高校环境设计专业的发展有着重要的影响。在职业等级的划分上，根据学生掌握技能的不同可以分为初级、中级、高级，初级以掌握相关前期调研、方案表达与实施为标准，中级以能够完成创意方案设计、审核施工工艺与进行设计指导为标准，高级则能够进行总体策划、总体规划、总体管理为标准，并且制定具体应该掌握的技能要求，为学生规定具体的学习方向，促使学生不断提升自己的实践能力，能够快速完成学校和企业之间的衔接。

（五）增强产教结合力度

产教结合是产业界和学术界之间的融合效果，培养环境设计专业应用型人才，产教结合是必不可少的发展路径。学校为学生提供了良好的学术交流氛围，产教结合则离不开与企业界的合作。高校可以联合相关企业，聘请部分业界人士到学校给学生直接授课，传授更多的实践知识，同时学生也可直接到企业进行调研工作，使学生在校期间就能熟悉公司的运作模式和实际需求。在教学中，也可以将公司的实际工程项目引进课程之中，让学生在校期间就具备实践工作的机会，从而提升专业能力。

参考文献

［1］杨顺弟，杨秋红．职业院校计算机专业“1+X”证书制度实施措施探讨［J］．科技风，2020（18）：240．

［2］IT之家．华为1+X证书6本备考教材正式发布：全国范围内出版发行［EB/OL］．（2020-06-21）［2021-11-10］．

［3］刘荣林，霍蓉光，李鸿光，等．基于校企文化融合的高职人才培养研究［J］．环球市场信息导报，2017（27）：70-71．

作者：李肖沛 单位：郑州工商学院