高职语文教学改革方式分析

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在新课程教育背景下，高等职业教育同样需要跟随教育发展脚步进行改革，以社会进步和经济发展为立足点，培养出更多专业型人才，提高学生就业能力的同时为其今后发展能有更多选择提供可能。其中，语文作为高职学校必学科目，育人思想、导人行为都是该学科所需承担的教育目的，并对学生今后顺利就业或自主创业奠定良好基础有积极影响。因此，教师在开展语文教学时，需联合其专业课程和职业能力来确定教学重点，围绕培养职业型人才来进行课堂设计，帮助学生能掌握更多实用技能，进入社会中可以快速适应工作步伐，努力实现从边缘性人物转变为个性化人才，积极参与到社会发展建设中，成为有用之人。基于此，笔者现为如何借助课堂教学平台实现高职语文改革提供相应策略，如下所示。

一、构建职业化语文课程教学体系

现阶段，国家教育主管部门表示高职语文教学课堂，需充分彰显出职业特色和职业文化内涵，利用学科核心教学内容来构建出能体现职业教育本质特征的课程体系，培养出更多优秀的专业技术人员，向社会各行各业输送更多人才，满足社会发展人员刚需，对促进我国经济发展和推动人才进步有积极影响。我国新课程教育在应试教育中得到确切执行，高职教育改革同样是不可或缺，但高职院校教育重点在于培养职业人才，与其他应试教育（如基础教育、中职教育、高等教育）侧重点有所偏差。基于高职教育特点为前提，语文教学需满足整体教育需求，适当调整和优化课程体系，明确定位来制定职业化课程体系，达到预期教学目的［1］。为此，高职学校及教师在规划课程和设计课堂时，需明确职业教学理念，始终贯穿职业素养教育，不断完善语文课程教学体系，提高学生职业水平和综合素质。例如，对于高职学校中的理工类专业，涉及职业岗位方面的教学多是各类工程设计、施工、管理等内容，如岗位上常见设计方案说明、制作招投标书，那就要求学生需具备良好的应用写作能力；管理类专业所对应的社会岗位，需要与各种阶层人员沟通，那么要求学生需具备良好的语言交流表达能力和沟通水平。教师在开展高职语文教学时，需考虑到专业特色来综合整理《应用写作》《大学语文》相关内容，制定具有针对性的教材，为提高学生职业素养提供教育基础。与此同时，教师需一并重视学生物质层面的学习和文化精神层面的渗透教育，即重点教学工程技艺的同时，侧重点需注意其人文素质培养，如路桥专业的路桥文化、水利专业的水文化、建筑专业的建筑文化、园林专业的园林文化等。教师需找到精神文化和工程技艺之间的相关性和结合点来选择教学内容，既能体现专业特色，又能帮助学生掌握必学技能，实现专业教学与人文教育齐头并进，提高学生职业综合素质。

二、实施高职语文模块化教学

高职语文课本教材中包含了大量的古代诗词、现代散文、国内外名著等内容，文化底蕴深厚，涉及内容种类繁多、来源广泛，因此，教师可借助丰富的教材内容来执行模块化教学方案，有机结合教学内容和培养职业能力来进行教学设计，切实提高学生的整体素养，具体模块划分格式可参照以下四大板块进行：（一）名篇赏析板块：作为一个底蕴深厚的历史大国，中国文化博大精深，历史悠久流传至今，思想文化内涵丰富的文章更是在社会发展变革中层出不穷，教师可充分利用语文教材中优秀且具有代表性的诗词篇章来引导学生进行阅读鉴赏，培养其人文素养，同时探索其与职业素养间的联系，借助文章背后所蕴含的哲理来帮助学生树立正确三观，为今后参与到社会工作能保持良好的道德品质［2］。如屈原代表作《离骚》，学生在教师引导下在诗歌赏析中，了解到作者身世和著作背景，烽烟四起的战火让这个爱国诗人遇到挫折也不轻言放弃。此时，学生通过在教师所建立的情境课堂中增加情感体验，被屈原坚韧不拔的精神所感动；再如，苏轼所著《赤壁赋》，诗词中不仅仅让人看到月下美景，综合作者心境变化去探索人生真理，对生活产生向往之意，保持高涨情绪去追求理想。此外，高职学生正处于青春叛逆期，加上现实生活中的电子产品、各款游戏容易让人沉溺，教师可借助开展优美诗词鉴赏、优秀网络读物推荐等活动去引导学生主动阅读，丰富其情感体验，树立良好品质。（二）口语表达与交际板块：高职语文教学中，口语交际与运用是重点教学内容之一，通过高效训练学生的口语交际能力，帮助其具备良好的语言表达能力和组织协调能力，对优化其专业水平和提高职业基础素养有积极影响，也对学生今后步入社会在人际交往或是工作沟通方面奠定基础。教师在开展学生口语交际锻炼时，日常教学中可采取情景对话或案例教学模式来设计课堂，让学生在实际演练中逐步提升语言应用素质。首先，因为高职学校的受众群体，不仅仅有当地学生，也有外地的参与学习。因此，需重点训练学生的语言文字基本功，强调其在课堂、日常交流中说普通话，并写规范字，提高汉字正确应用和普通话准确口述的熟练程度。其次，可借助“书法大赛”“作文比赛”等校园文化活动开展营造浓厚文化氛围，让学生能积极并主动参与活动中。最后，定期开展普通话水平培训并进行测试，循序渐进地提高学生语言能力。（三）应用文写作板块：应用文写作作为高职语文教学中的重要环节，也是课程必学内容之一，对学生今后因工作需求撰写相关文案奠定写作基础，同时通过文章梳理找出逻辑漏洞，便于锻炼其缜密思维和提高逻辑水平。因此，教师在教学时可采用项目和任务驱动式教学方式来指导学生掌握各种文体的写作技巧，对提高其技巧灵活应用水平有积极影响。例如，教师在进行《策划书》写作章节教学时，利用项目教学、范文引导、写作常见错误解析等方法，指导学生正确掌握《策划书》的书写格式、写作要领和语言表达，课堂尾声布置任务或者模拟活动来让学生自主撰写一份完整的《策划书》，评估其掌握程度，及时指出不足之处，便于巩固学生知识记忆和提高掌握水平。（四）专业相结合模块：随着我国经济水平的快速发展，各种新兴产业或是传统行业携手并进，趋向于纵深方向持续进步。高职语文教师开展教学时，需考虑学生专业情况，开发出具有职业特色的教学板块，彰显教学特色的同时锻炼学生职业素养。如对于导游专业学生，教学时可适当添加导游词写作技巧教学内容，并鼓励学生上台演讲解说词，将老师和同学视为游客，提前锻炼其职业素养；营销专业学生可添加营销策划书写作和推销时表达技巧等方面教学内容，课堂中让学生现学现用进行模拟演练，既能活跃课堂氛围，又能提高其专业和学科综合水平。

三、创新高职语文教学方式

高职语文教师需转变个人教学方式，基于传统教学基础上提高教学方法的针对性，综合考虑学生专业和层次的差异性来合理应用多种教学方法，帮助学生提高学习能力，并在学习过程中潜移默化地建立起良好的职业素养，实现高职语文教学改革的教育目的［3］。基于此，笔者以项目教学、任务驱动、小组合作三个实用性较高的教学手段进行举例分析，为创新高职语文教学手段提供一己之见：（一）项目教学法：此类教学手段是制定项目形式来进行课堂设计，要求转换师生角色，教师不单单是知识点的传授者，学生在课堂中也不再是被动的参与者，教师需发挥引导者的身份地位来帮助学生主动学习，彰显其课堂的主体地位，提高学生学习的主观能动性。进而培养其个人思维和创新能力。如，教师在教学“调查报告”一章节内容时，教师在指导学生掌握调查报告的基本格式和写作要点后，简单练习后帮助其梳理好撰写报告的相关要求和步骤，之后开展实训活动，即设计一个课题项目来指导学生完成写作，可建立主题为《关于大学生电子产品使用情况的调查报告》，通过分组来完成素材搜集及项目调查。之后以学习小组为单位来整合分析相关数据，并根据要求完成写作，总结出最终调研成果，在课堂中由小组代表成员进行宣教。此类项目教学手段，既能帮助学生掌握课本知识点，又能在实践中巩固理论知识，梳理知识框架，并提高学生组织协调能力和锻炼其沟通交流水平，增进师生、生生之间的关系。（二）任务驱动法。此类教学手段属于一种综合性教育方法，对教师整体素质具有很高要求，教师备课时可通过划分教学内容为前后具有关联性的小任务，让学生通过团队配合来一同完成任务，用于高职学生语文教学中，所制定任务需贴近其课程教材，并探索出内容与职业素养的关联性，让学生在完成课堂任务期间中让其职业素养能得到潜在提升。例如，教师在教学《春江花月夜》时，根据教学目标和内容可以划分为多个小任务，如“了解作者生平及写作背景”“回顾月的意象”“探析意境”和“分析月是故乡圆的代表蕴意”等，要求学生根据学习任务来逐步破解谜题，并在完成任务期间提高个人综合素质，激发其创新能力，对培养学生职业素养和锻炼解决问题能力有积极影响。（三）小组合作法：此类教学手段是目前新课改后应试教育常用教学方法，用于高职教学中同样具有较高适用性，通过组建学习小组来执行组内合作性学习、组外互相竞赛的教学模式，提高学生之间、团队之间的竞争力，激发其学习潜能，帮助学生提升个人能力的同时培养其团队协作意识，为其今后步入社会时奠定良好心理基础，做好万全准备，灵活应对各种突发事件，并提高学生交际、团队协作方面能力［4］。例如，教师在说到“朱自清先生”时，可根据文章框架来进行分组，每个小组各布置一个任务，如文章的结构框架特色、各段落大意阐述、优美字词在文章中的作用等，要求各学习小组收到任务后进行组间分配，并在固定时间内解决相关任务，之后统一汇报最终答案给教师进行查阅，由教师通过点评来纠正错误，同时予以正面鼓励来肯定学生的优秀方面，既能端正其语文学习态度，又能通过教师指点来掌握正确且具有高效性的学习方法，树立学习自信心。小组合作式教学还能有效锻炼学生的交际能力，较学生埋头苦读或被动式学习而言，更能提高其协作、交际方面能力，增强其团队精神。

四、优化高职语文教学评价机制

检测语文学习质量的标准，需要一个完善的评价体系去支撑，因此，关于高职语文教学评价机制，需综合职业院校教学特点、学生专业、就业需求等多方面实际情况来不断完善评价体系，确保理论与实践考核齐头并重，过程和结果评价能一并进行，具体可根据以下三个考核标准来全方位评估学生课程学习情况：（一）过程性考核：此类考核标准主要包括学生出勤、课前预习、课堂表现和任务完成等情况，并要求上述指标在最终成绩评估中占据一定比例，精准反映出学生具体学习情况，便于加强其在校期间的学习管理，调动学生在语文教学各环节参与的主动性。（二）形成性考核：即评估学生是否达到阶段性目标，也是评估其综合能力水平的量化指标。此类考核标准以考察学生学习情况和学习成果为主，并由教师根据学生结果所反馈出来潜在情况去持续优化个人教学方法，力求提高语文教学效果。与此同时，学生在全面总结各阶段的语文课程学习，还能收获到一定成就感，积极参与到下一阶段的任务学习中。（三）实践活动考核：高职语文教学区别其他应试教育要求，学生的学习成果和学习能力不仅仅是依靠卷面成绩去评估，最终实际工作能力和职业素养是否得到有效提升，也占据了很大一部分比例。因此，教师需联系学生专业情况来制定能反馈其实际工作能力的实践考核项目，促进考试方式的多元化发展，如营销、导游行业需引入针对性口才演讲内容考评、管理专业需引入学生企业策划书写作考评内容等，贴切学生实际就业情况来制定考核项目，更能反馈其语文学习的综合水平和职业素养。综上所述，关于高职语文教学改革思考，教师需明确教育定位来优化教学手段，制定符合提升职业素养的教学内容，利用精彩课堂演绎来全面提高学生的综合实践能力，锻炼个人交际能力和培养团队协作精神，为今后步入社会时能快速适应工作岗位打下坚实基础，为社会经济发展贡献个人力量。

参考文献

［1］朱瑞雪．基于网络环境下高职语文教学问题探析［J］．人文之友，2021（2）：96-97．

［2］王琴．高职语文教学面临的困境及改革路径探析［J］．散文百家，2021（11）：147-148．

［3］刘麟．现代教育技术在高职语文教学中的实践体会［J］．现代职业教育，2021（22）：166-167．

［4］刘静．共生与融合——论高职语文教学生态系统的构建［J］．现代职业教育，2021（13）：40-42．

作者：成欣 单位：陕西艺术职业学院