语言互动文字艺术研究

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摘要：在小学语文作文教学中运用互动教学模式不仅在促进学生思维发展、突出学生主体地位等方面有着突出的优势，还是培养学生语文核心素养的重要路径，需要教师在实际教学中以不同教学方法促使生生间、师生间产生互动，进而将作文教学推向学生素养培养的更高层次。

关键词：语文;作文教学;互动教学模式;问题;策略

一直以来，语文都是学校教育的重点学科，其中作文教学作为语文教学的重要组成部分，在培养学生创新思维及检验学生学习成果方面有着不可小觑的作用。自新课改后，小学语文教师面临的挑战越来越多，写作教学改革便是其中之一。在小学语文作文教学中，教师应转变传统教学观念，致力于营造良好的写作氛围，通过引导学生展开头脑风暴、创设情境、组织游戏、限时构思、互评互改等方式促进生生间、师生间的互动，进一步增强学生的学习体验，让他们能够真正地融入课堂，并于当中不断完善自己的文章，进而提升学生的写作质量与能力。

一、小学语文写作教学目标设计分析

（一）写作教学三大功能

在小学语文教学中，写作教学是重中之重，也是提升学生语文综合素养的关键途径。具体来说，小学作文教学具备三大功能，即：第一、认知功能。任何信息唯有经过加工处理，才能将其进行内化，最终成为教育者的知识。同时，在获取知识的过程中，唯有经过实践和利用，才能将知识进行转化，使其真正成为一种能力。在小学语文学习中，作文教学之所以非常重要，因为它不仅体现了小学生的语文综合素养，也是小学生认识世界、思考世界、走向世界的桥梁；同时，写作还是小学生发现自我、思考自我、建构自我的重要工具。第二、建构功能。语文素有学科之母，是培养学生人文素养、提升学生语言能力的关键，也是帮助学生建立思想、价值、认知和情感体系的关键。在这一过程中，小学生也逐渐从自然人转变为社会人，逐渐在写作学习中形成了完善的人格、情感等，促使小学生在发现的过程中，逐渐实现了自我价值的最大化。第三、发展功能。作文写作还具有极强的发展功能，可促使小学生在写作的过程中，实现能力、思维、情感等方面的发展。具体来说，小学生在写作的训练中，自身的信息接受能力、分析能力和加工能力也随之增强，促使其在写作训练的过程中，促进了小学生认知能力的发展。同时，小学生在写作的过程中，通过文章结构的安排等，促使了思维能力的发展；另外，小学生在写作的过程中，也在文章主题的思考中，感悟其中蕴含的情感、道德，促使其获得更高层次的道德体验，实现了情感目标的培养。

（二）写作教学目标设计

小学语文作文教学不应仅是为应付考试而开展，更多的要引导学生借此来体现自己的语文学习能力与内心想法，做到充分展现自我及与人交流，同时形成善于观察的习惯，进一步丰富学生知识阅历与提升学生写作能力。现阶段我国小学语文的写作教学目标主要是让学生能够掌握几种基本的写作方式，并在教师悉心指导下由学生写出一些想象型文章或纪实性文章，确保写作速度及内容的合理性［1］。但这种教学目标设计明显已无法满足当前的作文教学需求，需要教师在已有教学目标基础上进行丰富，明确互动教学的重要性及实用性，在教学中发挥自身的指导作用，及时发现与回答学生写作中的问题，使学生在互动与交流中充分表达自己内心想法，提高写作教学有效性。

二、小学语文作文教学中存在的问题

（一）学生思想及文章内容空洞

在小学语文作文教学中，学生思想及文章内容空洞是影响教学效率最为主要的因素，也是广大小学生的通病。有大量研究表明，小学生写的作文内容表现出三个特征：假、大、空，也就是不能深切地表达出自身的真情实感，全凭想象来完成作文。而这样写出的作文常常不合常理、情节牵强，难以提高学生的写作质量。究其原因，主要是因为现阶段小学语文教学追求快速教学，但学生作文能力的生成并非能在短时间内所实现，要求教师做好长期、逐渐培养学生写作能力的心理准备，扩大学生阅读面，以免打击学生学习积极性，使学生形成良好的写作意识。

（二）学生未养成良好写作习惯

写作习惯的培养同样对提升学生写作能力与质量有着十分重要的作用。但就目前来看，有很多教师忽视了培养学生良好的写作习惯，经常将写作练习安排在课下，即使课上讲解也是针对学生们写出的作文提一些经常出错的内容或是技巧指导，学生自主写作的积极性并不强。在日常教学中，教师要重视学生写作习惯的培养，如写日记、记随笔等。但学生写作习惯的培养过程往往较为艰难，需要他们有着良好的写作意识及毅力，这对于年龄尚小、认知水平较低的小学生而言是难以达到的，需要教师做好引导与监督工作［2］。

（三）教师作文教学缺乏趣味性

小学生的年龄、认知水平特点使得他们会对一些新奇且有趣的因素感兴趣，因此要想提升作文教学效率，便必须要求教师增强课堂教学的趣味性。但当前仍有教师按照以往的思路及方式展开教学，引导学生按照一定的套式写作，即摘抄、背诵一些名文美句然后套用到相似主题的写作中。还有教师认为写作课就是给学生布置一个题目，然后让他们利用课堂时间完成写作，这样无法实现有效互动完成的作文必然是乏味、平庸的，易使学生丧失写作信心，甚至于产生厌恶情绪。

三、小学语文作文互动教学策略

（一）以问促写，引导学生展开头脑风暴

小学生在写作时遇到的最头疼的事就是“无话可写”、“无情可抒”，这是他们思维遭受禁锢的表现。面对这一问题，教师可采取“以问促写”的方式来促进与学生的互动沟通，让他们在“一问一答”过程中展开头脑风暴，培养学生的发散性思维［3］。如“季节”属于高年级小学生经常遇到的一个写作主题，围绕该主题有着丰富的素材及话题。在教学中，教师先可向学生提问几个问题打开学生的思维：“同学们，一年四季中大家最喜欢哪个季节？那哪个季节又是你们相对不太喜欢的呢？若时间一直停留在某个季节，你的感受是什么？明年的这个季节，你有怎样的想法或是计划？……”同时，为进一步增强课堂教学的趣味性与学生的学习体验，教师还可利用多媒体技术辅以相关的图片或是视频资料，促使学生主动思考。而各学生在得到答案后，也会在课堂上进行分享与点评，进而在与同学、教师的互动中为写作提供良好的观点基础与资料，并经过头脑风暴调动自己已有的知识储备来不断丰富写作内容，提高其对写作的敏感度。

（二）创设情境，营造良好课堂氛围

良好的课堂氛围常常可以更好地激发学生的写作兴趣，同时有助于学生自主调动自己的知识储备，在与同学、教师的配合下提高课堂效率。在实际教学中，教师要充分运用多媒体技术创设教学情境，给予学生良好的学习体验，并在同教师、学生的互动中强化对生活的感受与认知，进而提升他们的表达能力和写作水平。

（三）组织游戏，调动学生写作积极性

爱玩是孩子的天性，他们常常会在游戏中释放与表达自己的真情实感，并于当中体现出该年龄阶段特有的想象力与创新力。在小学语文教学中，教师不应抑制小学生的天性，而是采用组织游戏的方式做到寓教于乐，以游戏的快乐来激发学生的写作积极性，同时增进生生间、师生间的互动与沟通，进而提升作文教学效率。另外，教师在游戏教学中也不能再以威严的状态与同学相处，要和学生以朋友的身份相处，渐渐消除彼此间的隔阂，并且借此掌握学生的学情。在具体的教学中，教师应站在学生角度进行游戏计划的制定，提前考量游戏的趣味性与科学性，使学生在游戏过程中逐渐将自己所掌握的语言知识应用到写作中，不断完善写作内容［4］。

（四）在互动中丰富写作的素材

由于小学生自身的写作素材匮乏，致使其在写作的过程中，常常面临“无话可说、无话可写”的现状。面对这一现状，在实施互动式教学时，应加强学生与写作内容的互动，促使学生在互动的过程中，对写作内容产生熟悉感、亲切感，最终将自己生活中的故事、经历等进行整合，使其成为写作的素材，以便于学生更好地参与到写作中。具体来说，教师可引导学生对生活中的事务进行观察，包括：妈妈的盆栽、姐姐养的小兔子、小区花园中的花草、鱼缸中的小鱼等，使得学生在观察中理解习作内容，旨在唤醒小学生的写作积极性。

（五）依托互助小组促进思维发展

在调查中发现，当前小学生在写作的时候，常常出现思路打不开、思路单一、思维受限等现象，严重制约了小学生的写作质量。基于此，就可借助互动式的学习模式，引导学生以小组的形式，在交流和探究中打开自己的写作思路，促使其更好地开展写作。首先，教师应严格按照分组的原则，按照6-8名学生为一个小组的标准，将全班学生划分为若干个作文小组，确保学习小组中学生的作文水平之间存在差异性、学生的个性特征也所有差异；其次，指导学生以小组的形式，围绕写作话题，将自己的观点、想法表达出来，并与小组内其他学生进行交流。在这一过程中，教师应避免“垄断性”的局限，还应关注参与者的状态，切忌只有优秀生、外向生的参与，必须要所有学生均可参与其中。例如，在“亲情”这一话题的写作中，教师在实施互动教学时，就借助了小组的学习模式，学生在交流的过程中，有的学生提出来从父母对我们关怀的角度进行描写，也有的学生则表示可以从父母辛勤劳动的角度来写，还有的学生表示可从父母对我们的严格要求来写……如此，学生在小组互动的过程中，极大了拓展了思维的广度，打开了小学生的写作视角，有效避免了传统小学生作文同质化、千篇一律的现象。

（六）限时构思，提升学生写作速度

提升写作速度也是培养学生写作素养的重要一环，只有确保在合理的时间内完成写作，才能更好的应对考试及养成良好的写作习惯。关于提升小学生写作速度的方法，目前主要有两种：一是培养学生快速构思文章的能力，二是确保书写工整的基础上能够依照已有大纲进行作文内容的补充与丰富，这需要一定时间的沉淀才可达到“熟能生巧”的效果。在实际教学中，教师应着重培养学生快速构思的能力，如可给出一个题目“我喜欢的小猫”，让学生必须在有限时间内完成即兴创作，可以是一个片段，也可以是一个结构完整的文章，之后在课上用口述的方式来与其他同学、教师进行探讨，在不断完善学生写作内容的同时，增强他们对写作题目要求的敏感程度，进而做到快速选材与随时随地的创作，长此以往，学生的写作速度必然能够大幅提升。另外就是强调学生书写的工整程度，要求教师平时就要紧抓学生书写错误、不公正的问题，在日常评价中让书写占有一定的比例，引起学生的关注，而只有让其在速度、外观方面得到有效改观，才能做到更好的得分，提高学生学习信心。

（七）互批互改，促进学生共同发展

俗语言：“文章不厌百回改”，就是说文章不怕多次修改，所谓百炼钢，修改百回之后，才能诞生真正意义上的精品。纵观我国历史中诞生的任何一部名著，都是经过不断地修改而逐渐完善的，那么作文修改也是作文教学中不可避免的重要环节，而教师要做到的就是引导学生在修改过程中逐渐提升他们的写作能力。在具体教学中，教师首先要做到“引”，也就是向学生展示一篇具有代表性的文章，或复印以纸质的形式发给不同的学生，或是借助多媒体投影到大屏幕上，引导学生就文章的构思、结构、内容、符号、修辞手法、词语运用等方面展开修改，形成示范作用。接下来就是“品”，将班级学生合理分成几个批改小组，小组内每人批一本作文，但注意不能是自己的，要在通读文章后找到当中的病句、错别字、好词好句等，并进行相应的标注，帮助其他同学更好的修改。最后就是“鉴”，小组成员再次交换批改，避免出现漏改或是改错的现象，对存在争议的地方，小组成员要共同进行讨论，进行意见的统一，之后打分与写评语。在这种师生互动、生生互动及共同评改的情况下，可以让教师、学生做到共进、共享与共识，实现教学相长［5］。另外，培养学生作文修改能力并非是一蹴而就的事，要求进行长时间训练，促进其能力发展。

四、结语

总之，在小学语文作文教学中运用互动教学模式，不仅可极大地调动学生学习积极性，提高其写作信心，还能促进其思维的发散，做到文章的快速构思，进而提高写作速度与丰富写作内容。在教学过程中，教师要引导学生展开头脑风暴、创设情境、组织游戏、限时构思、互评互改等方式促进生生间、师生间的互动，提高教学质量。

参考文献：

［1］师莉.作文互动教学模式探究［J］.文学教育(下), 2021(5).

［2］李晓腾.小学中高年级作文互动教学模式探究［J］.试题与研究,2021(6).

［3］李彦琦.小学语文高年级作文互动教学模式探究［J］.学周刊,2020(30).

［4］张锦屏.小学语文作文教学中互动教学模式的构建［J］.小学生作文辅导(语文园地),2020(1).

［5］王丹.关于小学语文教学中作文互动情景教学策略的分析［J］.读写算,2019(34).

作者：马国礼 单位：甘肃省静宁县原安镇学区