BOPPPS教学模式与线上教学探讨

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摘要：本文基于boppps教学模式、混合教学理论和线上教学平台，对电子商务概论课程进行了混合教学设计以解决教学中的难点，通过教学实践对比，结果表明新教学模式的教学效果明显优于传统教学方法。教学实践为电子商务概论课程的教学提供了参考。

关键词：BOPPPS教学模式；线上教学平台；混合教学设计；电子商务概论

我国电子商务正处于快速发展时期，新技术不断涌现，商业模式不断创新，电子商务专业已成为一门新兴的、发展迅速的专业。电子商务概论是电子商务专业的一门先导性的专业基础课，是一门理论与实践相结合的综合性课程。长期以来，该课程在教学上存在知识面广、结构体系松散，教材内容陈旧、不能体现最新的研究成果，重理论、轻实践，难以吸引学生的兴趣等各种痛点[1]。因此，如何有效地开展电子商务概论课程教学是一个值得深入研究和探讨的问题。2021年12月2日，在第十二届新华网教育论坛上，教育部高等教育司司长吴岩表示，学习技术是一种新的教育生产力，是老师的一个新的能力，教师的“教”要用新技术，学生的“学”要通过新的技术来学习。技术与教学教育新的融合将引发一场新的学习革命，混合式教学要成为今后高等教育教育教学新常态[2]。本文基于BOPPPS教学模型和线上教学平台对电子商务概论课程进行混合式教学设计，目的是解决教学中存在的痛点，以期为电子商务概论课程的教学提供借鉴与参考。

1相关概念

1.1BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式起源于加拿大，该模式强调以学生为中心的教学理念，将课堂教学环节分为六个环节，包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、预评估（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后评估（Post-assessment）和总结（Summary）[3]。导入环节为正式进入课程教学前的介绍环节，教师的任务是通过开展教学活动，引导学生产生强烈的学习兴趣和动机。目标环节是确定课堂教学目标或预期结果，教师需要清楚地告诉学生在这门课上要解决什么问题，以便让学生知道学习目标和知识的重点和难点。预评估环节为对学生的第一次测试或彻底调查，教师可以通过问卷调查、考试、作业、提问甚至讨论来进行，目的是准确掌握学生的知识基础和他们对课堂教学内容的理解。参与式学习环节要求教师灵活运用各种教学方法和资源，创造轻松活泼的学习环境，鼓励更多学生积极参与，实现师生互动学习的真正效果。后评估环节为在课程结束时及时检查或评估学生，教师可根据实际情况选择选择题、问答题或案例分析题来检查学生对知识的掌握情况。总结环节是系统地对教学知识点进行梳理，给出本课程的作业和拓展思路，使学生能够对所学知识进行全面的应用训练和理解升华，从而全面实现学习目标。

1.2线上线下混合教学模式

线上线下（O2O，OnlinetoOffline）的概念由美国研究者AlexRampell于2011年提出，在商业领域兴起了广泛的讨论与研究的热潮。随着我国高等教育信息化的发展，020概念逐渐拓展到教育领域，衍生出线上线下混合教学的概念，即将在线教学与线下课堂教学有机地结合起来，通过两种教学模式的优势互补，改造传统教学模式，提高教育者的教学水平，引导学生深度学习，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。陈贵南（2015）提出线上线下多阶段混合教学模式，利用课前线上学习传递知识、课中线下教学内化知识；课后线上拓展与提升进一步知识[4]。谭永平（2018）指出混合教学模式具有课程平台功能、线上资源建设、学生学习方式、教学过程和考核方法的混合性，提出在实施混合式教学时，应注重课程平台功能的简便性、线上资源建设的多样化，线上教学的任务性及激励性，线下课堂教学的学生参与的广泛度以及过程的完整度[5]。

1.3线上教学平台

线上教学平台即将教学资源放在网上，与学生之间进行零距离沟通、交流，利用先进的信息技术实现教学、学习和共享于一体。中国有很多线上教学平台，如雨课堂、学习通、智慧树、i博导、课堂派等平台，这些平台具有丰富的线上教学功能，教师可在平台上创建班级、上传资料、发布作业、摘录视频等。学生可以加入班级、观看老师指定的资料、提交作业、查找资料、考勤以及小组讨论等。通过线上教学平台，教师可以在课前将教学PPT、视频、案例、课前测试等内容推送到学生手机上，进行课前互动，在了解和掌握学生对所教知识的认知之后，从而开展有针对性的课堂教学。在课堂上，教师可以利用线上教学平台的抢答、随机提问、头脑风暴等功能，激活课堂气氛，集中学生注意力。课后，学生可以通过手机查看课堂教学内容，教师也可以向学生推送单元测验，实时检测学生的学习效果。线上教学平台覆盖教与学的各个环节，可以帮助教师定量了解学生的学习效果，掌握学生的学习轨迹，实现教与学的有效融合。

2基于BOPPPS模型与线上教学平台的混合教学设计与应用

综合以上的理论及思想，BOPPPS与混合式教学都遵循“以学生为中心”的教育理念。对于具体的课程教学来说，要有效地将两者结合需要借助信息技术来实现。本研究以电子商务概论课程为对象，以BOPPPS教学与混合式教学理论为指导，借助网络教学平台i博导，构建了基于BOPPPS模型与线上教学平台的混合教学模式，具体可以分为课前、课中与课后3个阶段，如图1所示。为了便于混合式教学的开展，将BOPPPS的环节略微做了调整，将预评估环节放在目标环节之前。

2.1课前教学

课前教学对应BOPPPS模型的导入与预评估环节，混合教学模式为线上学习与交流，通过预习课件和课前在线测试来完成。教师在上课前两天的晚上7点将教学资源发到在线平台，要求学生根据自己的安排利用大约30分钟完成ppt的预习及在线测试。学生完成测试后，平台可自动批改并反馈正确答案，以便学生了解其预习的效果及不足之处。教师线上浏览学生的课前学习情况，并根据需要调整课程的重点讲解内容。

2.2课中教学

课中教学对应BOPPPS模型的目标、参与式学习以及后评估环节，混合教学模式为“线下－线上－线下”。在目标环节，教师向学生明确学习目标及重难点。以电子商务物流章节为例，该节课的学习目标是理解物流的概念及功能、掌握电商物流的特点及电商与物流的关系，电商物流模式及特征，电商物流技术及应用。在参与式学习环节，教师通过视频教学法、案例教学法以及讨论法等与学生积极互动，调动学生上课参与的积极性。例如，在电子商务物流章节，给学生播放视频菜鸟柔性自动化物流系统，并提出思考问题：从该视频中你发现电子商务环境下物流有何特点？可利用教学平台上的随机点名功能提问，被随机点名的同学线下站起来回答这个问题，实现“线下观看－线上提问－线下回答”的混合式教学，也可利用教学平台上的讨论功能，由同学们线上回答，实现“线下观看－线上回答”的混合式教学。在后评估环节，教师在课程结束15min之前要求学生阅读与本章知识相关的案例，要求学生在规定的时间内完成案例的阅读并对案例设问，以检查学生对知识的掌握程度，实现线下到线上到线下的混合式教学。例如，在电子商务物流章节，后评估环节使用的案例是京东物流案例，要求学生回答京东采用了什么物流模式？该模式有何优点与缺点？学生回答完后，教师对案例进行讲解，进一步巩固上课所学的知识。

2.3课后教学

课后教学对应BOPPPS模型的总结环节，混合教学模式为线上学习与交流。在该环节，教师在线布置课后作业，学生以小组为单位完成后在平台上提交、教师在平台上批改与反馈。例如，在电子商务物流章节，要求学生课后访问菜鸟网络的网站，小组讨论思考并完成如下问题：菜鸟网络提供了哪些物流服务？这些服务如何为用户创造价值？菜鸟网络实施了哪些绿色行动？取得了什么样的成效？通过作业的布置使学生进一步巩固所学的知识，并提高分析问题解决问题的能力以及团队合作能力。

3基于BOPPPS模型和线上教学平台的混合教学实施效果

以2021年下半年的电子商务概论课为例，该课一共有两个班，其中1班60人，2班42人。对1班实施基于网络教学平台和BOPPPS模型的混合教学，对2班实施传统教学。通过一个学期的电子商务概论课程教学实践研究，发现混合式教学方法和传统教学方法在教学效果上存在一定的差距，混合式教学方法明显优于传统教学方法，能够显著改善整体教学水平。

3.1期末考试成绩对比

图2为1班的期末考试成绩，由图2可知该班的统计人数为60人，平均分为77.4分，最高分98分，最低分40分，不及格率为11.67%，优秀率为30%。图3为2班的期末考试成绩，由图3可知该班的平均分为72.53分，最高分95分，最低分43分，不及格率为12.5%，优秀率为10%。结果可见1班的平均分和优秀率明显高于2班的平均分和优秀。

3.2教学方法评价对比

表1为混合式教学与传统教学方法的评价对比，由表1可以发现，混合式教学方法非常认同的比例为45.56%，而传统教学方法非常认同的比例为35.04%，两者之间大约相差10%左右。各自认同的比例分别为52.38%及61.54%，不确定的比例分别为2.06%与3.42%。混合式教学的方法更加获得学生的认可。

4基于BOPPPS模型和线上教学平台的混合教学实施建议

在实施混合教学的过程中，不可避免地会遇到一些困难和问题。为了更好地利用该模型，提出以下建议。

4.1课前布置的任务应精心选择，并在学生可接受的范围之类导入环节的设计应能激发学生的兴趣和动机，因此，教师应为学生提供有效的高质量课程资源，不仅包括PPT，还包括视频或案例。这些资源应根据课程的需要进行处理和整合，此外，课前预评估的题目不应该太难。如果是选择题或填空题，应控制在5题以内，问答题控制在2题以内。超出这个范围，即便资料老师认为很有吸引力，但是任务容易让学生将课前预习视为负担，从而产生逆反心理，更谈不上激发兴趣与动机。

4.2重视线下课堂的教学设计，吸引学生参与和互动

BOPPP教学模型和混合教学都强调以学生为中心的教学，因此，教师需要做好课堂互动。为了提高互动效果，教师应充分利用各种教学方法，如视频教学法、案例分析法、PPT演示、小组讨论以及头脑风暴法等最大限度地调动学生的积极性，帮助学生开放思维，使知识吸收和内化。此外，教师应充分利用线上教学平台的各种教学功能如考勤、互动、抢答、随机点名、课堂测试等使交互式教学过程生动有趣。

4.3及时给予学生回复和反馈

每个人都有一颗渴望关心和及时回应的心。对教师来说及时反馈学生的表现是对学生最大的鼓励，对于学生的课前测试、课堂表现、课堂和课后练习以及正式考试，教师应尽力在第一时间给予反馈和评价，以充分保护、培养和增强学生的信息和求知欲，充分激发学生的成就感和荣誉感。

4.4采用多样化的学习评价机制

学习评价不仅可以依靠期末考试，还可以分为形成性评价和终结性评价。形成性评价根据在线平台教学资源的阅读完成率、互动参与率、测验结果、作业质量等大数据信息给出平时成绩；总结评价主要以学期考试和成绩报告的形式进行。教师可以通过形成性评价及时调整教学进度，改进教学方法，管理学生的学习行为，一旦发现学生学习异常，及时提醒学生。最后，教师根据形成性评价和终结性评价的权重比例对学生进行量化评分。

5结语

以电子商务概论课程为例，本文设计了一种基于BOPPPS教学模式和线上教学平台的混合教学模式。实践证明，该模式优于传统的教学模式，得到了学生的好评和认可，具有一定的推广应用价值。这项研究的缺点是，实践只持续了一个学期。未来，该模型的应用效果还需要进一步测试和优化。

参考文献：

[1]马欢.基于E-Learning的《电子商务概论》混合式“金课”建设研究[J].现代商贸工业,2021,42(30):39-41.

[2]郭亚丽.吴岩：抓好教育教学“新基建”走好人才自主培养之路[EB/OL].(2021-12-02)[2022-01-17].

[3]谭永平,梁建智,麦宏元.高职院校混合式课程教学评价指标和机制构建研究[J].广西教育,2018(47):59-61.

[4]曹丹平,印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索,2016,35(02):196-200;249.

[5]陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].电脑与电信,2015(12):99-101.

作者：胡治芳 单位：厦门大学嘉庚学院管理学院