生活情境方法在小学数学教学的运用

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随着时代的快速发展，人们逐步的认识到了教育的重要性，想要更好的让学生进行学习，除了需要依靠学生自身的努力，还可以利用身边的多种多样的形式进行不断的引导和激发。比如想要重点培养学生的思维能力我们可以主要从数学教学过程中着手，通过利用数学这个学科还可以给学生建立起良好的学习习惯。除了利用传统的教学模式进行小学数学知识的讲解，还可以利用新课改进行合理化的安排学习数学的模式，例如生活情境法，利用形式多样可以提升学生对于数学知识的学习兴趣。所以，我们针对性的对于以生活情境法是如何在小学数学教育的过程中进行实施的，同时，对于生活情境法在小学数学课程中应用的问题以及解决的方法进行简单的分析。

1生活情境方法在小学数学教学中的运用优势

随着新课程改革的不断地深入，在小学这个学习的重要阶段，需要不断深入的进行数学知识的学习和引导，在新课程为背景的基础上，想要更好地提升小学数学课堂的教育的效果，这个问题也在逐步的成为现代化的教育工作者比较关心的问题，我们可以从多个方面进行分析，站在小学生这个阶段来看，由于小学这个阶段的情况比较特殊，我们可以从小学生的心理情况来讲，他们对于学习数学知识以及参与数学活动的积极性不高。结合这种情况下，应该如何应对就显得比较重要。想要更好的开展小学阶段的数学课程的教学阶段，我们可以合理的进行数学知识点的安排，首先我们可以利用生活情境法，它不仅可以利用学生在生活或者是学习过程中的日常进行建立起师生之间良好的沟通方式，降低学生在学习数学知识学习难度，利用好生活和学习过程中一些细节问题，还可以不断地激发学生的学习兴趣，从而达到为数学课程提升教学质量，提供比较充足的教育依据。

2小学数学生活情境构建的几种类型

2.1故事型生活情境

在小学阶段的生活情境创建当中，故事型是极为常见的一种方式，主要是指教师利用故事的形式，展现出生活情境。教师在课前进行任务角色设计和情节设计的过程中，不需要完全适宜实际生活，可以适当地把海底世界等趣味性的情节融入到其中，如此一来，不仅可充分激起每一位学生的兴趣，还能将他们的注意力集中在一起，进而构建出高效课堂。对此，教师应了解学生们的具体状况，通过他们感兴趣的故事内容开展教学，如熊出没等，从而更好的调起学生主观性。

2.2游戏型生活情境

游戏型生活情境的创建，主要是用游戏的方法表现生活情境，对比于故事型情境，教师在建立游戏型的生活情境时，不需要进行情节的设置，而是把数学知识融入到游戏活动中，从而进一步帮助学生们产生更深层次的理解。游戏型的生活情境并非和学生的设计生活经验相悖，部分生活元素的融入还可切实增强游戏的趣味性。教师在创建游戏型生活情境的时候，不需要考虑人员角色的分配，以及情节设置的问题。教师可按照学生感兴趣的游戏活动，并为其提供相关道具，如气球等。如此一来，学生就会在做游戏的过程中，深入学习数学知识，得以在最大程度上增强教学效率。2.3探究型生活情境探究型生活情境是以上两种情境的基础上，更高此层次的教学情境，当面临部分相对较难的数学问题，或现象的时候，教师就可以立足于生活实践，提炼出涉及到的知识创设情境，并着重鼓励学生对数学现象，所产生出的原理，展开更深层次的探究。教师在创设探究型生活情境的时候，不需要设计故事情节，也不用设置游戏规则，但要提前借助网络收集资源，并通过电子白板等多媒体教学设备，用图像的形式呈现在学生面前。此类型的生活情境，会更加直观，有着很大的趣味性，可有效启发学生们的思维，进而达成对学生探究能力的培养。

3利用生活情境法在小学数学课堂中的具体的应对策略

3.1设计生活化的学习环境

想要更好更快达到我们制定的小学数学课程中的教学目标，作为小学数学老师必须充分认识到学生认知能力、数学教材内容，还必须要摸清学生的学生思维方式，从而可以更好地进行小学数学课程计划设计，达到我们在生活情境法中可以进行初步的激发学生对于在小学这个阶段学习数学知识的学习兴趣。比如，人教版数学教材中，六年级的数学课程中《认识路线》，在讲解这个知识的过程中，我们就可以利用现代化的教学设备，模拟出整个平面的知识点，利用多媒体可以进行系统化的三维立体转化的过程，如果单纯的利用传统教学方式进行教学，由于数学知识比较抽象化、碎片程度比较高，比较容易让学生感受枯燥。所以，在人教版小学六年级的学生是如何学习这个知识点呢？就可以利用《认识路线》进行情景模拟的设计。比如，我们可以让学生自己提出问题，例如我如果想要在学校去同桌家，应该怎么行走？和同桌进行简单的交流和探讨之后，画出从学校到同桌家里的基本路线。在这个路线图的基础上，作为小学数学老师就可以指导学生进行整体所有的路线进行规划，并且采用简笔画的形式绘制出来。并且利用学生的规划的路线，选择出比较好的作品，投射到多媒体屏幕中，并且可以让学生进行选择去同桌家的最佳路线以及路线的绘制关键。利用解决生活中的常见问题可以充分提升学生的学习积极性，提高学生交流、合作、探讨学习过程中数学知识。

3.2不断更新、升级生活化的教学模式

想要更好地提升学生对于学习数学知识的重视态度，同时，在新课程的推出过程中也提出了，数学来源于生活，适用于生活。通过对于如何可以加强对于小学阶段的学习过程中，进行系统、合理地应用到实际的生活过程中，这个就是需要小学老师面临着比较重要的教学任务。因此，小学数学老师就必须要结合学生的认知水平和数学课程的教学任务，进行相互结合利用生活情境法进行真实的情景模拟。并且每当结束一个课时以后就必须要根据学生的反馈情况，进行总结、整理、更新升级生活化情境调整的优势化。例如在学习数学知识《多边形的面积》讲解过程中，为了可以更好的提升教学质量，作为老师就可以分别让学生提出问题进行解答问题，例如，在我们的实际的生活过程中有哪些物体是属于多变形？在提出问题的基础上进行分析解答公式，并且可以在讲解多边形物体引出面积，利用公式讲解应该如何计算出多边形的面积，利用多边形物体可以推出公式，并且在复习公式的过程中进行计算出学校花坛的面积，并且进行相互对比，两个花坛的面积相差多少。利用生化情境法可以充分打造出学生学习的激励性，同时也是为了可以更好地让学生学习多边形知识点，老师可以让全班的学生根据自己实际情况进行思考，并且利用生活实际情况制定出一个案例，利用老师讲解的计算公式进行计算其多边形面积的计算，在全班开展班级“比一比”的游戏，利用相互对比游戏进行比较谁的面积比较大，利用游戏可以充分地激发出学生参与学习的积极性。值得注意的是，利用开展生活情境教学模式开展学生的教学过程中，作为老师必须要和新课程的教学材料紧密结合，主要是以教学材料为主，利用生活情境法为辅，从而避免出现一味地利用生活化进行课程教学起到的效果影响。

3.3不断开展生活化教学空间

利用生活情境法在小学数学课程里面可以充分的应用，同时也是为了可以更大程度上的提升小学数学整体的教育效果，利用生活情境法可以通过实践生活中的一些技巧，利用数学知识的前提下，可以更加推行数学教材的适用范围。比如人教版的小学一年级的学习数学“加减法”，这个老师就可以结合生活情境法，利用生活中的一些实际例子，进行讲解加减法的知识点，比如我们路过一个水果店，小李用了10元钱买了10和苹果，用10元钱买15和橘子，问一共买了多少个水果，这时老师就可以利用这个问题让学生可以了解到加减法知识点，引导学生把苹果和橘子相加，“10+15”，并且不断的扩展减法的知识点，从而可以引导学生逐渐的开展数学思维，为后续知识学习奠定基础。

3.4在导入环节创设生活情境

我们都知道，良好的开始是成功的一半。课堂导入环节能够决定整个教学效果。其不仅可以充分激起学生们的兴趣，还会指引他们展开自主学习。所以，教师在课堂导入环节中，可借助生活情境来活跃教学氛围，以此调起学生们的学习热情，为之后的活动做好铺垫。例如，在教学《厘米和米》的时候，为让学生真正理解，教师就可在课堂导入环节中这样创设生活情境：同学们都知道自己有多高嘛？可以和身边的人进行比较，看看差了多少。这时有的学生回答“我的身高是128厘米，同桌的身高是126厘米，要高出2厘米”。通过这样的课堂导入环节，不仅活跃了教学氛围，还充分激起了学生们的兴趣，极大的提高了他们在学习中的积极性，进而在最大程度上加强了教学效率。又例如，在学习《时分秒》的过程中，教师在课堂导入环节可摒弃以往教学中直接提问的方式，而借助电子白板等多媒体教学设备，为学生们播放出相关动画。当视频中出现时间的画面，教师就可趁机提问：视频中显示的时间是几点？人物又在那个时间做什么样的事情？通过问题的驱使，可全面激起学生们的探究欲望，进而产生出更深层次的理解，极大的提高学生课堂参与度。由上述可知，在课堂导入环节中创建和生活相关的情境，可快速指引学生进行学习，为高效课堂的建立打下了坚实的基础。

3.5在授课过程中构建生活环境

在教学过程中构建生活情境，不但可以活跃教学氛围，还能进一步帮助学生了解知识，进而真正明白其含义，这对于打造高效课堂教学来说，有着至关重要的作用。教师立足于学生的已有经验构建生活情境，可把抽象的知识转化为生动的内容，以此使学生充分掌握到相关知识。例如，在教学《求总数应用题》的时候，为有效集中学生的注意力，教师就可用电子白板等设备，为学生们呈现出有趣的内容：现在有4条小鱼在大海里遨游，现在又过来了2条，那么现在总共有多少条鱼？通过这样生动的视频，学生很快就计算出了答案。当学生的热情被点燃了之后，为继续培养学生举一反三的能力，促使其深刻感受到数学知识的价值，强化其素养，教师还可以创建这样的生活情境：明明在周末的时候去商场买了一套衣服，已知买外套花了30元，裤子20元，那么明明总共花了多少元钱？按照教学内容创建生活化的情境，不仅可加深学生们的理解，还有的帮助了他们明确数学在生活中的价值，从而实现了数学生活化教学的目的。

3.6在提问环节中引入生活情境

在课堂教学环节的组成当中，提问是其中的重要组成，更是提高学生思维的有效方式。但是在以往的教学模式中，提问大多流于形式，不是太难就是过于简单，学生在接触问题的时候，完全没有欲望。所以，教师在实际进行教学活动的时候，可在提问阶段按照学生们的认知规律，借助生活情境展开提问，如此一来，不仅可转化学生们的学习思维，还会使其主动的进行探索，从而对所学知识形成更深层次的理解，达成预期的教学目标。例如，在学习《三角形》的时候，为让学生有一个充分的掌握，形成良好的思维，教师就应在提问环节中摒弃过去的灌输式方法，而是根据学生熟悉的生活物体展开提问：同学们在生活中见过哪些三角形？这样一来，学生们的探究欲望立刻被点燃，有的学生回答：在上学的路上见过三角形标志，有着提醒的作用；还有的学生回答到：衣服架是三角形的，有着稳固的作用。由上述可知，教师在提问环节中建立生活情境，不但可使学生在已知生活经验出发思考问题，还会使他们的思维达到最好的状态，进而为之后的学习提供了保障。所以，教师在实际开展教学的时候，应积极在提问环节中引入生活情境，以此更好的指引每一位学生。

3.7在实践操作中融入生活情境

教师在教学中进行实践类的活动，可给予学生更加广阔的自主学习空间，进而全面的增强学生协调能力，以达成教学的根本目的。但是，若长时间使用单一的实践活动，并不利于学生主观性的发挥，所以，这就需要教师进行积极的创新。为使整个活动更加高效，教师需深入挖掘文本内容，探索和学生身边相关的元素，进而带领学生们进行更有意义的活动，实现学生素养的提高。例如，在学习《认识人民币》的时候，为使学生充分了解并可在生活中灵活运用，教师可这样开展实践活动：构建学生熟悉的购物情境，分配他们售货员、顾客的角色，并把提供的商品标注好价格，如铅笔1元/支、作业本2元/个等，指引学生购买相应的商品，售货员进行计算，如两个本子一支笔，总共需要5元，但是顾客给了10元，那么应找出多少元？通过这样的实践活动，学生们都积极的参与到了其中，不仅感受到了数学的趣味，还获得了更多的知识。又例如，在学习《统计》的时候，此章节知识若按照灌输式的方法进行教学，那么学生就难以了解到其中的内涵，更不能有效实现数学的机制。对此，教师可在实际教学中带领学生们，模拟相关财务活动：将学生分为不同的小组，并让他们分别饰演审核员、分析员等。在小组合作的实践活动中，每个人都全身心的投入到了其中。学生在这样和生活密切相关的活动中，不仅可对知识展开有效的探索，还能扎实基础，达成对知识的灵活应用，以此也就实现了学以致用的目的。

3.8将作业设置和生活情境结合

教师除了要在课堂中应用生活情境外，在课后作业的设计中，通过生活情境也可以帮助学生们巩固知识，增强学习效率。此外，教师在布置作业的时候通过生活情境，还能使学生们深刻的体会到知识的应用机制，进而促使他们对学习，保持长时间的兴趣。所以，为在最大程度上增强教学效率，教师可充分利用课后作业和生活情境结合的措施，提高每一位学生完成作业的积极性，进一步帮助他们巩固所学，以此达成最佳的复习效果、例如，在学习《多边形》的时候，教师就可让学生在生活情境中搜集和教学内容相关的事物，这样不仅可以使学生更加熟悉所学，还能实现对知识的有效应用，促使其感受到趣味，提高学习效率。

4结束语

总而言之，对于小学这个阶段的学生是发展独立思考能力和逻辑思维能力重要发展阶段，对于小学阶段的这个身心情况和年龄特殊两个方面的充分发展，为小学阶段的学生可以培养出培养独立思考和逻辑思维能力的重要的平台。所以，对于小学这个阶段的老师来说，他们的主要任务不单纯，是传业授道，还需要时刻注意学生身心发展，提高小学数学课程教育教学效果。

作者：武永贤