高中语文思辨性阅读教学与实践

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当前在新课改的教育模式背景下，高中阶段语文教学发生了巨大的变化，传统阅读教学模式已经无法满足时代发展需求，也会阻碍学生创新能力和语文水平的综合提高，因此高中语文教学工作者需要积极转变阅读教学的方式和方法，朝着思辨性教学框架前进。传统的阅读教学满足的是应试教育的需求，旨在快速提高学生考试分数，在阅读中快速找到得分点，因此仅仅对阅读知识点展开针对性讲解无法吸引学生兴趣，也无法满足阅读教学的育人价值。随着教育大环境和背景的变化，国家开始了对学生综合素养的关注，这也使思辨性阅读走向了人前受到了广泛欢迎。思辨性阅读方式对高中阶段的学生而言是具有必要性的，它可以全面提高学生思维能力，确保学生综合素养得到同步增长。高中阶段的学生在接受了义务教育的指导之后，核心思维也在不断发生变化，人格也逐渐定型，他们有了自己对社会万事万物的看法，形成了较为浅显的价值观，原有的阅读形式已经无法渗透到学生的心灵中，不适合新课标之下的高中教育，在此背景下，思辨型阅读开始被提出和重视，思辨性阅读通过系统化的阅读训练，旨在提高高中生的综合语文运用能力。和其他阅读方式不同，思辨性阅读在思维方式上具有更深层次的表现，有效的提高高中生群体阅读能力和阅读推理能力，可以帮助学生在发现问题的过程中论证问题，也可以在一定程度上培养学生逻辑思维。此外在高中阅读教学中提倡思辨性阅读还可以弥补我国民族传统中缺乏理性精神的弊端，本文围绕着高中语文思辨性阅读教学实践展开论述。

1思辨性阅读内涵与概念介绍

思辨性阅读概念可以从“思辨性”这个词本身入手，我们可以把思辨性阅读指的是具有思辨性质的阅读，也就是说阅读的性质具有思维辩证性，阅读指的是教育对象在阅读书籍或文本之后产生的心理认知，并且对内容会产生一定的吸收效应，内化于心理的运作过程。阅读是现代社会人们生活必不可少的一种活动，也是学生在学习过程中的必经途径和手段，教会学生正确的阅读技巧和方法能够养成终身学习的习惯，确保学生学会生存和发展的技能，在理解性阅读的基础之上，有些学者认为思辨型阅读指的是学生在教师的指导下运用批判的态度阅读文章，并且对文章展开理性分析，但从实际的角度来看，思辨性阅读却不仅仅局限于对文章的批判态度，否则会缩小思辨性阅读的外延和范围。因此我们可以把思辨性阅读作出如下解释：指的是教学对象根据自身对文本的疑惑或者根据自己的兴趣爱好，对文章进行独立解读和自我评价，通过阅读完成一系列的体验人生，感悟人生的过程，也就是说学生能够站在自我的角度对阅读文本形成逻辑清晰条理清楚的观点，并且能够理性地展开自我反思和评价。

2高中语文思辨性阅读教学特征

第一个方面是反思性特征，指的是读者对阅读文本展开阅读之后对其中的内容进行深入思考和深度分析，在这一过程中，学生会监控和反省自己在阅读全过程中的表现，培养反思性思维。反思性思维是一种优越的思维形式，对问题进行不断重复并思考，思辨性阅读的过程中学生会利用反思性思维不断运转，通过反思发现文本的问题和情节的矛盾，再通过继续反思推动矛盾的深入，让自己的思维问题一步步得到解决，这样一来学生能够及时总结阅读文本的科学方法，学会转变固有的阅读框架和模式。第二个方面是延伸性特征。延伸性特征指的是在阅读文本的过程中，学生会利用更加开阔的视野对问题转换思考角度，适当的进行拓展和延伸，在分析问题的过程中能够和相关的知识点相互联系，进行对比和分析，并且在阅读中不断的审视和创造问题，形成自己的感悟与思辨，最终对文本阅读做出自己独特的定义和理解。延伸性一方面指的是思辨阅读的内容和形式拓展，另外一方面也指的是读者阅读的思维方式拓展。从特定的阅读角度，读者能够产生更加深刻的见解，体现思辨性阅读独特的价值，在高中语文教学中若要利用思辨性阅读提高学生思维能力，则必须要选择合适的文本，尤其是一些经典名著的选段最适合当做思辨性阅读材料，学生能够对作品当中的人物形象展开全面把握，就自己的需要进行思维补充。第三个方面是学术性特征，学术性特征指的是基于某一个学科问题展开科学研究，在研究的基础之上进行创造性的见解，发现文本阅读中更有价值的特征，具体表现为学生能够在已有知识的基础之上做出全新的学术定义。在高中语文教学思辨性阅读中，学生可以对文本内容进行深入和系统化的思考，也可以对文章中的某一看法和意见展开研究，通过阅读学生能够对自己的观点进行系统化的总结和提炼，通过思辨阅读培养学生基础的学术思维能力，此外在阅读文本的理解过程中去寻找新的落脚点与切入口，通过阅读尽可能形成具有自身特点的观点和理解方式。

3高中语文思辨性阅读教学意义和价值

3.1促进学生全面发展

利用思辨性阅读教学过程能够促进学生在语文学习中体现出自己的个性化特点，首先思辨性阅读强调的是学生在阅读过程中进行理性分析，展开独特的体验，用科学的思维方式对阅读文本的路径进行启发和开拓，并引导学生对文本展开深入反思学习，在阅读过程中发现问题之所在，并通过反思性思维逐级深入，从而实现对学生个体的个性化拓展；其次通过思辨性阅读能够全面提高学生思维水平，尤其是提高个人综合能力，对文本问题展开深入思考的过程也是自己思维不断发展的历程。发展思维能够促使学生获取更多的文化知识，提高当前阅读能力和水平。思辨性阅读可以有效纠正传统阅读教学的弊端，尊重学生个体个性的发展，体现出新课改后的语文阅读教学，对学生主体地位的保障，通过思辨性阅读，学生能够辩证理性一分为二的看待问题，在阐述自己观点的过程里领悟文章中心思想，挖掘主题背后的含义，促进自身多方面能力全面发展。

3.2创新传统的阅读教学方式

思辨性阅读的拓展能够对传统的阅读教学方式展开创新，首先通过思辨性阅读加深学生对文本内容的理解，在很大程度上促进教师和学生分别从不同的角度理解文章，展开深层次的剖析，产生和传统的理解方式不一样的观点，从经典作品中也能解读出全新的内涵。开展思辨性阅读注重学生课堂学习的主体地位，在教师的引导之下，学生能够天马行空的开阔思维，对文章内容有理有据的进行辩证分析，此种模式的阅读教学能够帮助学生挖掘文字背后所隐藏的问题，通过透彻而理性的理解，更加关注作者通过文章想要传达出的感情；其次思辨性阅读教学不刻意关注对学生的阅读技能传授，也不仅仅要求学生通过阅读文本学习到怎样的知识，它更看重的是学生在阅读过程中的思考能力和思考过程，这和当前以人为本的新型教育观念不谋而合，是对教学理念和教学态度上的创新。

4高中语文思辨性阅读教学策略

4.1加强对有关问题的设置，引人思考

在当前的应试教育大环境之下，日常教学活动中要以追逐高分为最终的目的，相关教学内容的设置难免会变得过于形式化，通过短期的题海战术和阅读训练，学生的阅读理解成绩虽然能够得到一定程度的提高，但是长此以往也会激发起学生的抵触心理和畏难情绪，降低对阅读的兴趣，不利于学生终身学习观念的塑造和长远的发展，因此我们要对此进行一些积极的转变，虽然无法在短时间内彻底扭转应试教育大环境，却可以转变阅读方式，把传统的任务型阅读转变为提问式阅读，通过问题的回答引发学生积极思考，调动学生快速进入到学习状态中，吸引学习兴趣，提高思维能力。根据文本内容，教师要合理的筛选出文章的关键点和中心点。在问题具体设置时，首先要让学生整体上了解文章的框架，可以给出一些初级的提示，引导学生继续推进，展开思考。在问题设置时一定要由浅入深，深入浅出，不要一下子加深难度，要符合高中阶段学生的理解能力和认知水平，给予学生缓慢适应的过程。除此之外问题的设置一定要考虑到学生之间的层次差异，不同的学生存在个体差异是正常的现象，要结合不同学生的优势和长处设置不同类型的问题，让全班每一位学生都能够尽自己所能给出对问题的看法，积极参与到阅读课堂中，提高思维能力和阅读理解能力。

4.2增加课外阅读数量

在高中阶段学生普遍处在青春发育期，学习意识较强，学习能力也不错，新课程改革要求学生通过阅读渠道提高知识水平，开阔眼界，打造纯粹而丰富的精神世界，但如果单纯依靠语文课本的素材却无法达到素质教育的要求，更无法进行思辨性阅读，教师要积极鼓励学生通过课外阅读补充文本素材，阅读古今中外优秀的课外书目，提高自己的阅读能力，让学生实现思辨性阅读的目的，也就是自主思考。通过自己的独立判断，有选择性的对书目和文本内容进行筛选，这样才能为阅读有效性的提升提供保障，增加课外阅读数量，能够突破传统语文教材篇幅的局限性，为学生补充更加有意思、有意义的故事情节和内容，开拓眼界。比如在教师的引导之下，学生可以阅读四大名著，了解其中的情节和人物发展，以红楼梦《林黛玉进贾府》这一回为例，虽然语文课本上也有这一篇课文，但是通过删减已经变得不完整，学生通过阅读名著能够更好的感知人物和故事情节的发展线索，当学生开始课外阅读之后，教师尽可能的不要给予过多的干扰，为学生充分的流出自我阅读和自我思考的空间，在学生阅读之后为了提高学生阅读的积极性，教师可以组织学生在课堂上讨论自己的课外阅读内容，根据自己的眼光和理解去重新审视整个故事，在学生问题回答完毕之后，教师也要总结学生的发言，为学生谈一谈自己对该篇阅读文本的看法。林黛玉进贾府并非一个简单的外孙女和外祖母相认的故事，其更反映的是一种封建社会等级制度的森严，通过思辨性阅读，学生的发散思维和联想能力都能够得到大大提升。除此之外，教师要为学生给出课外阅读书目的建议，让学生谨慎选择阅读文本，避免学生选择不当受到不良文字的误导和影响，通过思辨性阅读完成内容的自我消化，合理选择阅读内容，把阅读知识碎片完全内化。思辨性阅读指导之下，学生能够树立正确阅读观点，提高阅读水平和语言组织能力，各方面得到综合发展。

4.3综合使用多种阅读方法

在思辨性阅读的过程中，可以通过多种方法相结合，提高阅读效率。第一个方面要大概浏览全文，进行快速阅读，对文章内容展开大致的了解，梳理情节脉络，或者可以带着课后问题去阅读，找到阅读方向，同时要加强对小标题和数字的敏感程度，理清人物逻辑关系，并掌握文章要表达的情感重点；第二个方面学生可以展开对比性阅读。对比性阅读指的是对文章中存在的逻辑关系展开对比，了解问题的源头，分析问题产生的根本原因，找出文章重点，不要受到无关信息的干扰；第三个方面要对重点部分展开深入阅读，在快速阅读和对比阅读的前提之上，学生想必已经筛选出该篇文章的重点段落，这个时候在阅读时要熟读精读，用笔标记出重点字词句。一般来说，在思辨性阅读中，可以把不同的阅读方法组合在一起共同使用，加强对文章含义的推敲和反复研究，全面提高学生逻辑性思考能力。当然除了以上三种阅读方式之外，阅读的手段多种多样，学生可以择其善者而从之，为自己驾驭即可。

4.4打造良好阅读环境，促进思辨水准提高

在思辨性阅读的过程中，教师要为学生创造良好的课堂环境，打造和谐的阅读范围，思辨性阅读教学要在较为宽松的环境中进行，在这样的氛围之下，学生不会受到太大的压力束缚，可以从不同的方向和角度展开思考。思辨能力一般来说具有一定的人文性特征，也具有较为广阔的覆盖面积，可以容纳学生多元化的思想，同一个问题不同的学生会产生不同的感悟，这都是可接受的正常现象，教师要鼓励学生大胆说出自己的见解，不要用一刀切的答案规范学生的阅读解答，否则会造成思维固化。例如在阅读《廉颇蔺相如列传》这篇文言文时，按照传统的阅读观点，蔺相如是一个大气沉稳，拥有智慧的政治家外交家，廉颇则是一个敢于承担责任，知错就改的武将，然而思辨性阅读则要求学生能够突破传统僵化思维的束缚，给出自己不一样的见解。其中蔺相如虽然聪明，但在他的身上也少不了赌徒特质，如果说他是一个聪明的人，又怎么会拿自己国家的生死存亡去赴渑池之会？在这一质疑性和反叛性问题的引导之下，学生可以各抒己见，教师也要顺势而为启发学生深入思考，对经典人物蔺相如聪明睿智的形象提出质疑。这样一来在宽松自由的教学氛围中，思辨性阅读的功用能够充分发挥，学生敢于提出自己心中的疑惑，哪怕是天马行空的想象也可以大胆叙述出来，突破了传统阅读教学答案标准、思维僵化的弊端。

5结语

综上所述，高中语文思辨性阅读教学具有多方面优势，能突破传统教学局限性，教师要加强对有关问题的设置，引人思考，增加课外阅读数量，综合使用多种阅读方法，打造良好阅读环境，促进学生思辨水准的提高，发挥思辨性阅读教学优势，提高高中阅读教学质量。

作者：费紫梅 单位：高邮市送桥中学