案例教学方法范文10篇

摘要：“互联网+”即互联网和传统行业的融合发展，通过对“互联网+”优势的充分利用，贯彻落实财务管理专业课程案例教学具有不可或缺的现实意义。基于此，文章将“互联网+”作为主要研究背景，重点阐述财务管理案例教学的具体方法，希望有所帮助。

关键词：“互联网+”；财务管理；案例教学；方法；探究

近年来，“互联网+”逐渐出现在新闻媒体与社会经济生活中，一定程度上改变了人们衣食住行，尤其是学生的生活也发生了变化。基于“互联网+”的社会背景，高职学生获得了平等就业环境与创业环境。特别是高职财务管理专业，学生自身创新思维和能力明显增强，所以专业课程教学也需与时俱进，借助“互联网+”这一时代优势，贯彻落实课程案例教学工作。

1合理选用教学案例

在“互联网+”社会背景下，财务管理专业的案例教学不应始终沿用传统教学模式，案例选择直接关乎教学质量与效果，所以要科学设置教学情景。以货币时间价值涉及的年金现值内容为例，教师应充分联系并结合日常生活实例和年金现值理论概念、计算公式，在其中融入生活情景[1]。这样一来，即可使学生的理解能力得到提高，更好地培养学生自主学习兴趣。在选择财务管理案例的过程中，一定要保证案例启发性，问题的设置也要更具针对性。一般情况下，可在案例中隐藏部分问题，使学生在自主探索的过程中发现并解决。另外，也可显露问题，明确告知其需要自主思考并解决。尽可能选择使用代表性较强的案例，像是共享单车或者是E租宝等财务问题，在共同讨论与研究的基础上，获得可观的教学效果。案例选择应结合课程教学的目标，全面覆盖财务管理专业知识点与技术方法等，但是案例的难度是不允许超过学生理解能力范围的。

2充分利用MOOC教学模式

摘要：本文从应用型本科院校单片机课程的教学目的出发，论述如何在理论教学中融入大量丰富的案例，使学生获得有关单片机的软硬件基本知识及相关应用系统的设计及编程能力，熟练使用相关单片机调试辅助工具，如Keil,Proteus等，从而能综合运用单片机软硬件技术解决工程实际问题，独立设计和开发基于单片机的电子系统，为工业生产和科学研究奠定良好的基础。

关键词：单片机；案例化；柔性教学

单片机课程是我校电子与电气工程学院的一门重要专业课，其本身也是一门实践性非常强的课程。我校的定位是应用型本科院校，单片机课程则是我院的一门重要专业必修课，也是学生将来在工作中进行现代电子系统设计必备的基础知识。结合我校培养应用型人才的办学目标，单片机课程的教学内容和教学方法也经历了从单一化教学到项目案例式教学的多元化发展。在我院电子信息工程系的建系初期，随着IT技术的高速发展，单片机课程主要以汇编语言编程为核心，按教材章节为顺序，依次讲授单片机硬件结构，I/O口设计，外部中断，定时器/计数器和串行口的内部结构及工作原理，注重对单片机底层结构的讲授，学生动手时间较少，对汇编语言的编程思路和方法理解较困难，实际应用中较难移植，模块化程度较差。因此学生的自主学习积极性不高，学习效果不够理想，应用能力较为薄弱，理论学习和实际编程应用容易脱节。单片机课程是一门应用性较强的学科，课程的建设和改革应以学生理解和应用知识为目的，因此，课题组开展了多次的教学讨论和企业调研，并结合我院学生实际特点和我校应用型人才的培养目的，改革了之前单一课堂教学的模式，提出了项目案例式的多元化教学方法，注重培养学生即学即用的能力。目前在我院单片机课程教学中，采用以C语言为核心编程语言，以Proteus和Keil软件为辅助手段的虚拟实验室教学模式，同时改革单一的按教材章节讲授课程的方法，通过丰富的项目案例式教学，打破章节间的顺序关系，以实际应用为出发点，通过案例式教学，引导学生自主学习，在教学形式和教学内容上不断完善和提高，注重培养学生的探索性和创新性，提高单片机课程的实际教学效果。

一、项目案例式教学方法研究

在项目案例式教学中，将单片机课程内容分为七大模块，包括认识单片机及其开发工具，简单I/O口操作案例，I/O口综合应用案例，中断系统应用案例，定时器/计数器模块案例，串行通信案例，单片机综合应用案例。按提出问题，知识点学习，解决问题，归纳总结四大步骤进行课堂教学，并结合相关视频，使用Keil和Proteus进行仿真，引导学生边看边学，同步展示各模块实例运行结果，将实验室搬进课堂，提高学生学习兴趣。此外，在近几年的教学中，单片机课题小组成员总结多年教学经验，按照单片机课程的总体规划和培养方案，设计了符合课程需要的16学时单片机应用实验及为期一周的单片机控制系统课程设计，建设了较为完整的单片机原理及应用课程群，以配合课堂教学的需求，将理论知识和应用实践结合在一起，取得了较好的学习效果，受到学生和同行的一致好评，同时也为学生后续课程学习，毕业设计及今后工作打下扎实的基础。单片机原理及应用课程是一门综合性和实践性较强的学科，课程成绩评定方法不宜只凭期末考试一次成绩高低来断定学生的实际掌握能力。因此，在我院单片机课程教学过程中，增加了过程性的考核机制，按每个项目的学习进度布置相关案例，以学生自主设计为前提，教师给予适当指导。而单片机课程的最终成绩评定方法，则是将学生的平时课堂表现，期中期末考试成绩和过程性考核结果结合在一起，给出综合性评价结果。成绩中既包含了学生对单片机理论知识方面掌握的程度，也充分考虑了学生对具体实际问题的操作能力和解决问题的能力，避免单一形式的笔试考核方法，充分调动了学生的学习积极性，教学效果得到显著提高。单片机课程涉及多方面的知识，是一门应用型极强的学科，因此教学小组对该课程进行了相关教学改革。（1）打破传统的刚性、单一的教学模式和考核方式，提出在教学实践中引进以人为本的柔性教学模式，增加过程性考核机制，完备课程评价体系，从多角度衡量学生学习效果。（2）根据单片机市场发展趋势，改革以往以汇编语言为主体的编程方法，采用企业中广泛应用的C语言进行讲授，增强学校教学与企业应用的衔接性，突出应用型人才的培养目标。（3）采用项目案例式教学方法，打破以往按教材章节进行讲授的思路，将单片机课程分为不同案例，以项目方式引出要解决的问题，引导学生对相关知识点进行学习，将理论知识融入实际项目案例教学中，增加学生学习兴趣。（4）采用多元化教学方法，突破单一教学单片机课程的思路。在各项目案例教学中，不仅教会学生单片机内部结构和编程原理，还融合电子系统电路原理图设计、软件仿真、外围元器件和相关芯片选取，程序调试和修改等相关知识点的学习，拓展学生知识面，将单片机涉及的各相关学科有机结合。（5）将Keil和Proteus仿真软件带进课堂，构建课堂虚拟实验室，培养学生即学即用的能力。同时配合单片机开发板进行项目演示，在各项目案例学习后，进行仿真和实物展示，让学生对单片机相关知识点的学习看得见，摸得着。

二、发展方向

摘要：近年来，随着大数据的兴起，给应用统计学带来了新的机遇和挑战，与此同时，提高应用统计学专业的教学质量问题受到了很多高校的关注。文章在剖析了现阶段应用统计学专业教学的客观问题基础上，提出了依托案例的应用统计学专业教学模式，这一方法改革了原有的教学模式，促进了应用统计学专业教师的教学能力提升，极大的提高了教学效果。

关键词：案例教学法；应用统计；教学改革

当今，我们正处在数据的海洋和云端里。难以数计的数码探测仪被安装在工业设备、汽车、电子仪表、集装箱里。这些数码探测仪可以实时测量和传递各种各样的数据信息。上千万的摄像头，数亿部的智能电话，几十亿次的网页搜索和社交网络上的对话产生巨大的数据。如何存取、交换、分析和利用海量数据并从中提取有价值的信息，以及如何对数据信息进行专业化的处理，已经成为应用统计学专业面临的新的机遇和挑战。2011年2月，国务院学位委员会把统计学升级为一级学科，也给应用统计学的发展提供了更为广阔的舞台和空间，对我们而言，既存在巨大的机遇，又存在着挑战。机遇在于整个社会对于应用统计学的重要性有越来越深刻的认识，社会对于应用统计学专门人才的需求不断增加，应用统计学专业已经从原来的“冷门”专业逐渐向“热门”专业转变；挑战在于社会对应用统计学人才的要求不断提高，于是，提高应用统计学专业的教学质量问题受到了很多高校的关注。

一、现阶段应用统计学专业教学存在的弊端

近年来，就应用统计学专业的教学效果来看，为了提高学生的解决问题能力，虽然在教学内容、教学方法方面作出了许多的努力，但是，教学的效果并不理想，原因主要在于：（一）理论教学环节不到位，实践教学环节基本没有。根据对统计学专业的学生的调查，学生反映最多的问题是他们感到自己学习过程中，很多对相应的理论不理解，对于应用来说，不知道怎么入手。由于统计学专业的课程，它的思维方式和高等数学的不再一样，很多情况都是在一定的概率含义下才能理解，因此，如何让学生在短时间里接受新的思想，进而产生新的求知欲，不是一件很容易的事。对学生来说，统计学专业的课程，是难学的，这就对老师有更高的要求，不只是光把课本的知识讲完就完成工作了，要做到授人以渔，要理论联系实际。而能帮助加深理解、锻炼能力的实践环节，在大多数高校里基本没有。（二）传统教育环境下，教学效果大打折扣。现行的教材具有传统性和封闭性，没有很好地渗透现代教学理念，注重理论而忽略应用，造成理论与实际脱节。在传统教材的影响下，传统的教学模式显得很苍白。课上都是老师一言堂，基本都是教师讲授，学生在下面被动接受。学生都是被动的参与教师的讲课，效果就可想而知了。很多情况下，都是老师在压着学生去学，考不及格就不能毕业，都是老师经常讲的一句话。学生失去学习的主动性。（三）教学内容缺乏直观性、形象性和应用性。目前的教学内容过于重视计算技巧、解题方法的训练，缺乏直观性、形象性、实际应用能力的训练，与实际应用领域衔接的内容较少，致使学生在学习该课程的中后期时，感觉只记得一些公式和定理，与教师首次所说的统计学是应用性较强的专业不符，激情一落千丈。在理论知识的讲授中，没能将统计的思想贯穿其中，没能把抽象的符号转化为形象的思维，让学生感到这只是一些枯燥的符号，而不是有实际意义的或充满生机的“生命”。基于目前应用统计学专业教学存在的种种弊端，我们提出了依托案例的应用统计学专业教学改革。现代的案例教学法在国内推广较晚，该法目前仍未受到普遍的重视。案例教学是我国工商行政代表团于1979年访问美国后介绍到国内的。随着改革开放的深入，案例教学法的功效日益为我国管理教育界所认同。1986年国家经委在大连培训中心举办了首期案例教学培训班，并诞生一本专门的学术刊物《管理案例教学研究》。1987年我国出版第一本有关管理案例的专著《管理案例学》（国家教委管理工程类专业教学指导委员会编）。依据中国知网、维普资讯、万方资讯系统统计，国内最早有关案例教学法的文章是《成人教育》于1983年第6期刊登的谢敬中的《案例教学法简介》。这些资讯系统收录了25年内约有1400多篇有关案例教学法的文章。主要涵盖了法律教学、企业管理、中医教学、经济数学、计算机语言教学、导游专业、证券投资、财务会计、专业英语教学等诸多专业及课程。

二、应用统计学专业中实行案例教学法的一些途径

以点概面的系统分析，指的是应用一个地方的成功来带动成片区域的工作。在高中地理日常授课的过程中，经常会应用以点概面的系统分析形式进行教学，在授课当中对一个非常具体的地理情境进行描述，指导学生对实际的案例进行详细的讨论。简单来说，便是通过一个地方的成功案例，对学生进行指导和引导，利用案例组织进行授课，让学生进行深层次的研究和学习，以便对学生的能力进行有效的培养。

1.案例教学的意义

目前高中地理教材的编写，每一课时的内容都有非常真实的案例，杜绝了泛泛而谈的现象，注重理论与实际进行结合，借助经典的案例将知识点的概念、原理进行阐述。利用实际例子进行授课，增强了对学生的吸引力，将教材的可读性进行了增强。例如：在鲁教版高中地理教材当中，《自然环境和人类活动的区域差异》学习中，通过对日本和英国的自然环境的比较、经济发展的比较举出实际的案例，使学生明白自然环境区域差异对人类活动的影响，表现在农业地域类型、生产和生活方式、风俗习惯、民居形态等方面的差异。又例如：区域资源、环境与可持续发展中，主要以黄土高原、德国鲁尔区、南水北调三个具体的实例，来说明不同的区域资源以及人类活动，在可持续发展道路上所面临的困难以及问题是不同的。其中，在黄土高原水土流失的治理中，可以利用以点概面的系统分析，借助成功的治理经验，对其它区域的水土流失进行治理。在利用案例进行授课的过程中，可以引导学生对案例中探讨的地理问题进行将探究，唤起学生学习的兴趣。

2.高中地理案例教学设计

高中地理新课程案例教学的过程中，以鲁教版高中地理教材当中《旅游业对地理环境的影响》为例进行授课。在授课的过程当中，让学生们收集了所在区域关于旅游业的情况，进一步从积极以及消极的层面收集了旅游业对地理环境所造成的影响，同时对旅游开发过程中对环境进行保护的成功案例进行了探究。这些知识点在学生以往的学习过程中都有涉及，已经初步学习过农业以及工业、农村以及城市等人类相关的活动对地理环境的影响，以及具体的治理方式。在教材当中，所列举的例子，学生利用自己阅读便可以读懂，但是对于开发与保护之间的关系，多角度对旅游开发进行分析，探究旅游开发在地理环境中造成的影响，从不同的角度制定保护方案的认识还有一定的欠缺。这样的授课内容与学生的实际生活联系的非常密切，利用教师对课题进行教学之后，使学生对地理环境的影响的原因有感性的认识提升至理性的认识。该堂课程首先由学生在课余时间进行自学，之后在课堂之上与教师和其它同学进行讨论，对教师提出的“青山旅游开发”实际案例进行系统的分析，以便学生总结为什么该项旅游业能够成功，借助以点概面系统进行全面的分析，对其它区域旅游的开发有什么积极的影响，能够站在不同的立场进行总结与分析。

3.案例教学中应用注意的问题

案例教学法是一种与传统的教学方式完全不同的教学方法，而今风靡全球，已成为工商管理教育的基本方式，刚开始引人我国MBA教育和管理人员在押培训，就引起了强烈反响。本文主要介绍案例教学与传统方式的区别；案例教学的优缺点，学生应该如何准备案例分析，如何参与讨论，教师应在讨论中扮演何种角色。

一、案例教学法与传统方法

（一）传统教学方式的限制。所有的教学方法目的都是让学生学到知识，传统教学方式的讲课方法一般是通过演绎推理来传授知识，其逻辑起点是较正式地阐明概念结构和理论，然后用例子和问题来论证，教师授课辅之以阅读、音像、练习和习题等有效方法传递具体事实、原则、系统技术。

在财务管理学教学中，授课的意义受到极大的限制。因为对于资历较浅，尚处于成长期的经理和执行经理来说，事实、原则和技术只是他们应该掌握的知识的一个次要部分。许多商界人士在复杂多变的环境中工作，经常必须在不具备可靠的完备信息的前提下，作出判断并采取行动。如果只会查阅有关原则、理论和事实的有关记录而不能作出判断，就不能出色地完成工作，需要培养工作技能，工作信条和工作方法。事实上，经理人知道些什么很大程度上并不能决定成败，决定成败的是到底怎样思考、怎样判断和怎样行动。在提升思维能力方面，更积极的教学法，尤其是案例教学必以老师为中心、学生被动接收的授课型教学法更加有效。

（二）案例教学方式对传统方式的突破。案例教学通过对具体事件的分析来促进学习，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果。

案例一般描述的是现实的管理经验或某种假想的情形，是案例学习的基本要素。财务管理案例表现为多种形式，大多数都用归纳方法进行教学，或是情况诊断，或是决策研究，或是二者结合。诊断的案例又叫评价案例，描述了经理的成功与失败，学生可以了解系统特征与决策结果之间的因果联系。描写管理成功的案例，可称作“解剖学”式案例；描述失败的案例可看做是“病理学”案例，把一系列案例组织起来教学，能帮助学生理解什么时候特定的管理抉择和管理风格是有效的。

摘要：工程经济学教学目的旨在培养学生分析和解决问题的能力，其课程一直沿用传统的教学模型，存在诸多缺陷，影响了教学效果。在本文中，笔者在教学实践基础上结合教学理论对工程经济学的教学模式进行探讨，提出了通过案例教学将教学内容密切联系实际,将教师讲授与学生动手相结合,提高学生认识问题、分析问题与解决问题的能力，培养学生的创新意识。构建体现学科特点和工程实践需求的教学模式。

关键词：工程经济学；教学模式；案例教学；理论联系实际

一工程经济学课程分析

工程经济学是土木工程学生应掌握一门专业课程，更是工程管理专业的一个重要的必修基础课程。工程管理专业主要是培养集工程技术、管理学、经济学等多方面知识为一体的综合人才。这是一门工程技术和经济管理相互结合的综合性学科,在工程管理专业平台课程体系,根据技术、经济、管理和法律4个类型建立。经济学平台的知识体系是工程管理专业知识体系的重要组成部分。“工程经济学”是工程管理专业学生继续深造的一个专业方向，在相应专业的研究生入学考试中占重要地位。同时在社会需求上，工程经济学课程的重要性越来越显示出，注册造价工程师，一级建造师和许多其他资格考试中都设置了相应的考核内容。

二工程经济学教学现状

依然延续传统的教学模式，即教师课堂讲授基本理论和方法为主，部分课外习题和作业为辅。这种传统的教学模式使得学生处于被动学习的状态，学习的积极性和主动性没有被调动起来；在课堂教学方面，教师为完成教学任务，以灌输工程经济的基本原理和计算方法为主，对于各种枯燥的经济理论和方法的接受，造成学生在学习中疲于应付，同时过分强调理论和方法的讲授也使培养应用型人才的特点无法体现，没有充分体现出本门课程的实用性和应用性；而对于知识巩固环节的课外习题和作业，也形同虚设，大部分学生存在抄袭现象。对学生而言，种种弊端容易造成学生学与不学无太大差别，打击学生学习的积极性，产生厌学情绪。其结果就是：教师“满堂灌”，教师累、学生也累，而效果却微乎其微。因而工程经济学课程的教学模式的改革势在必行，真正有效地调动学生学习的兴趣，提高教师课堂教学效率，培养学生的实际应用能力、动手能力和创新意识。

摘要:案例教学是一种以学生为主体、案例为载体，在教师的引导下通过真实案例再现去激发学生的学习兴趣，强调师生互动，激发学生主动探索与思考知识的一种教学方法。管理学是一门理论性和实践性高度结合的课程，传统的教学方法偏向于理论讲述，不利于民办高校学生知识的吸收和学习积极性的提升，采用案例教学可以规避传统教学方法以理论教学为主、考核形式单一、学生上课积极性不高的缺陷。

关键词:民办高校；管理学；案例教学；方法

管理学作为管理类专业的基础必修课，具有理论性和艺术性高度结合的特点。为提高学生在学习过程中理论与实践相结合的能力，在教学过程中应以学生学习的创造性和灵动性为教学重点。民办高校与公办高校相比，生源质量普遍不高，学生基础知识较为薄弱，学习兴趣普遍不高，并且大多缺乏自主学习的意识[1]。面对民办高校的这种情况，传统的以教师为中心、以理论教学为主导的管理学教学模式显然不能与民办高校学生的实际情况相匹配，也无法调动学生的学习兴趣。案例教学是一种以学生为主体、案例为载体，在教师的引导下激发学生的学习兴趣，使学生从机械地听和记，变为主动探索与思考知识的一种教学方法。用案例教学法来实施管理学课程的教学可以更好的培养学生理论联系实际的能力，促进教学质量的提升。

一、民办高校《管理学》课程的教学现状

(一)课堂设计以教师为主，偏向于理论知识的讲授

管理学主要对管理活动的基本规律和一般方法进行研究，是一门理论性很强的学科。在教学过程中，需要通过教师的授课，让学生理解管理理论的发展过程、管理者在管理过程中的计划、组织、领导和控制等职能的基本含义和实施过程。由于知识点较多，课时安排又比较紧凑，在课堂教学中很容易使教师成为教学活动的主体，学生处于辅助地位。而民办高校的学生对理论知识的学习兴趣普遍不高，很容易出现授课过程中注意力不集中、学习兴趣大幅下降的现象。

1.案例选取应具备典型性、相关性、时效性

高质量的案例是案例教学实施成功的关键。教师精选出的案例要具备以下特点：一要具备典型性、代表性，要集合金融市场学的重点难点问题、金融市场的热点前沿问题选取。二要具备相关性，案例分析的目的是使学生加深对所学理论知识的理解和运用，提高应用理论知识解决实际问题的能力，因此案例选取要紧扣教学内容，三要具备时效性，金融市场与现实生活联系紧密，波动的金融市场提供了很多精彩案例，如97年亚洲金融危机、08年次贷危机等，由于金融市场发展日新月异，案例要及时更新，与时俱进。

2.教师要完成从讲授者向设计师、组织者、总结者角色的转变

案例教学并不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例分析，与传统教学方法相比，对教师提出了更高的要求，需要教师做周密的策划和准备。在课前准备阶段，教师要对案例教学进行系统的设计，在对案例进行认真甄选的基础上，要吃透教学内容和案例，设计的问题要有针对性，要体现教学目标与要求，要具备一定的难度与广度，要符合学生的思维能力。如1997年泰国金融危机，可以让学生思考以索罗斯为首的金融投机者通过哪些途径使得泰铢贬值，中国与周边国家受到的影响，这样一方面学生对衍生金融市场的金融工具有了更直接的认识，充分认识到衍生金融工具的风险，另一方面，可以从国家的角度，深入认识金融危机发生的原因及如何有效防范。在案例讨论阶段，教师起着组织者的角色，首先，教师要积极鼓励学生参与，充分发挥他们的主动性，可以采用班级讨论、小组讨论的方式。其次，教师要引导学生正确运用金融市场理论对案例进行讨论并深入分析，启发学生进行发散式思维，案例讨论多数情况下答案并不是唯一的，重要的是让学生进行自由思考，培养独立思考的能力。第三，作为组织者，教师要对学生的观点进行恰当简短的评价，评价既可以是对学生的鼓励，增强学生的自信心，也可以是对学生的反驳，引导其从不同的角度分析问题解决问题。总之，作为组织者，教师要充分调动起每一位学生的积极性，达到既定教学目标。在案例总结阶段，教师要对讨论及案例进行简短总结，首先，对学生在评价过程中的表现进行分析，要把讨论结果进行概括，在肯定成绩的基础上，指出不足，其次，对案例进行简单分析，提出案例中的关键点，指出涉及到的理论内容，通过总结，使学生对案例有了更加深入的认识，对自己在分析问题、解决问题的过程中存在的问题有了进一步的认识，

3.合理分配案例教学和理论教学的课时

案例教学是辅助理论教学的一种教学手段，是为理论教学服务的，最主要的目的是提高学生分析问题解决问题的能力，学生在案例分析讨论的过程中，通过自己的独立思考，能够更加深入掌握理论知识。而传统的理论教学有固有的优势，连贯性强，一些重要的基本概念理论的介绍离不开传统的教学方式，学生只有在掌握基础理论知识的基础上，才能对案例进行深入分析和讨论，因此，在课时分配上，不能重案例轻理论，也不能轻理论重案例，要合理分配理论教学和案例教学的课时，引用案例不能过度，不必对所有的理论内容进行案例分析，结合教学目标、学生的接受能力、金融市场实际，选择性地选取教学内容进行案例分析。

1．感恩共赢

我们应尽量以相同的方式报答他人为我们所做的一切。别人对我们好，我们就应该对他好，而不能对此无动于衷，更不能以怨报德。潜在应用点有：（1）深入学生，熟悉学生，因材施教，分层教学。熟悉学生，包括记住学生的外貌、名字、计算机特长、每次考试成绩等。学生的个体素质存在差异，感知能力和接受能力不尽相同。首先需要教师打破常规，超越传统的教学思路和教学理念，真正了解学生，分析学生的优势与长处。在此基础上，针对学生各自的特点，采用不同的教学方式开发潜能，采用分层教学等方法，发挥学生所长，与学生形成亦师亦友的良好关系。（2）发自内心地倾听学生想法，关注学生需求，尊重学生劳动，帮助学生成长。用真诚关心和热心帮助赢得学生的尊重和爱戴。

2．承诺守信

承诺守信，即一旦做出了承诺，人们通常有义务、压力和动力去信守承诺，使言行与承诺保持一致。潜在应用点有：引导学生向自己、同学、教师、家长做出书面或口头承诺，督促自己进步。

3．社会认同

社会认同，即我们进行是非判断的标准之一就是看别人是怎么想的，尤其是当我们要决定什么是正确的行为时。潜在应用点有：（1）树立好的榜样，无论是在思想上、态度上、行动上，还是在成绩上；（2）榜样可以就在班上，就在身边；（3）教师自身就是重要的榜样，需要以身作则。教师要言传身教，促进情感教育。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中所采取的各种手段和方式的总称，教学方法体系是在师生互动的基础上，关于教学方法的设计和应用形成有机的整体型组合。近年来在吉林农业大学发展学院的统一部署和指导下，工商管理分院在教学方法改革方面大胆尝试、积极探索、勇于实践，取得了很好的效果。这里就我们的一些理论思考和实践成果做一些介绍，期待同行的批评和指导。

一、构建工商管理类应用型本科专业教学方法体系的必要性

工商管理类应用型本科专业是为培养社会主义市场经济发展需要的，系统掌握现代管理理论知识和方法的应用型高级专门人才服务的。教学方法是实现教学目标，完成教学任务，体现教学特色的重要途径和载体，是实现应用型本科培养目标的重要因素和组成部分。目前工商管理类应用型本科的教学方法表现出与培养目标和人才需求不适应的诸多问题，如偏重理论、轻视实践，教学方法传统、形式单一，忽视学生学习的主动性、互动性、创新性以及动手能力的培养等。因此，研究并实践适合应用型本科专业的教学方法、构建与专业培养相适应的教学方法体系，对保证教学效果、提高教学质量，顺应独立学院对人才培养模式的新变化，注重学生实践和创新能力的培养都具有积极的意义。

二、构建工商管理类应用型本科专业教学方法体系的依据

工商管理类应用型本科具有自身专业的特点，即管理学科是与社会经济发展联系十分紧密的应用型学科，具有很强的理论性、实践性、方法性、与相关学科的渗透性。随着经济的全球化和我国市场经济体系的逐步完善，企业的市场化进程进一步加快，企业的经营管理内容与理念不断变化，对管理学科的人才规格和综合能力提出了更高的要求，社会对管理类人才的需求也趋向复合化。同时，能力本位更是要求独立学院管理类本科人才的培养目标是培养具有创新精神和实践能力的应用型人才。另外，独立学院本科学生也具有自身的特点:学生普遍为基础知识相对薄弱、抽象思维和文化基础差;思想活跃、情感丰富、沟通能力强;综合能力较强、擅长文体活动和课外活动;喜欢具象思维、形象感受和动手操作;个性突出、具有较强的自我意识等。因此，工商管理类应用型本科专业的培养人才规格应当与其培养目标及该层次学生的特点相适应，要突出厚基础、广视野、强能力、重创新的要求，在教学方法上也要强调实践性、应用性和创新性。之所以选择案例教学法、角色扮演法、情景模拟法等作为主流方法，是因为上述方法一方面能够体现管理学科的实践性、方法性和应用性，是培养应用型本科人才的重要手段;另一方面，上述教学方法还能充分激发学生学习的积极性和创造力，从而提高学生的学习兴趣和实践能力。

三、工商管理类应用型本科专业教学方法体系的基本模式