解剖学论文范文10篇

第一篇：解剖学在外科护理学教学中的应用

1对象和方法

1.1研究对象

选取2011级护理两个班的学生为研究对象，两个班学生在入学分数、年龄等方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），均为女生，具有可比性。

1.2实验方法

实验班教师在专业课讲授期间讲解具体疾病手术过程中手术部位解剖结构的变化，例如甲亢病人采取甲状腺大部分切除术后病情的观察和并发症的护理与甲状腺周围的解剖结构变化密切相关。在授课的过程中，教师讲解甲状腺解剖和生理功能，并播放视频，使学生掌握甲状腺周围的主要神经（如喉上神经、喉返神经）、腺体（如甲状旁腺）和周围器官（如气管、食管），并讲解这些神经、腺体、周围器官的作用。如果手术中牵拉和损伤神经、腺体或者术后伤口内出血，病人在术后就会出现相应的症状，如喉返神经支配声带，若术中牵拉和损伤，术后病人会出现声音嘶哑或失音的情况；术后伤口出血压迫气管，病人会出现呼吸困难。学生理解了甲状腺周围的解剖结构和功能就会理解术后病人出现并发症的原因，学生学习后就会知其然而知其所以然，增加了学习兴趣，利于知识的理解和识记。在课堂上虽然增加了解剖学讲解，花费了一些时间，但学生在学习术后护理措施时，通过教师引导，可以自己总结出并发症的发生原因和观察内容，避免死记硬背，锻炼了学生的逻辑思维能力。其他系统疾病手术护理措施也可以根据护理工作要求引入解剖学相关内容，利于学生的理解和掌握。所以，结合临床护士岗位能力要求，在外科护理学的教学过程中，适度引入解剖学内容，使学生了解手术过程及病人手术部位解剖结构的变化，对学生掌握疾病术后病情观察内容及并发症的观察和预防知识很有必要。对照班学生在前期系统学习过解剖学课程的基础上，由教师按护理程序直接讲解常见手术的并发症表现和处理。

［摘要］随着多媒体技术的普及，解剖学的教学模式从传统的课堂模式转变，无论是教师还是学生都越来越依赖多媒体的便捷。不论是板书还是解剖图鉴，都可以使用PPT加投影仪的形式展现。因此，绘图法这一解剖学传统在重要学习方式越来越不受重视。笔者将以绘图比赛作为绘图法的载体，抓住中国解剖学会举办“全国医学生解剖绘图大赛”的契机，探讨绘图比赛对多媒体教学背景下的解剖学教学的促进作用，以此调动学生对于解剖学学科的学习热情，提高学习成绩。

［关键词］人体解剖学;绘图比赛;绘图法

人体解剖学是医学教育中最重要的一门基础形态学科，是所有医学生必修的一门重要的医学基础课。解剖学的课程特点除了直观性强以外，还有内容、结构和专业名词较多，形态和毗邻复杂。历届学生都表示这门学科易学，但是难记［1］。对于中职医学生来说，人体解剖学是让学生全面了解人体的基本结构和形态，认识主要器官的形态和功能。只有打好了良好的基础，才能学好其他的医学专业课程。近几年，随着多媒体技术的蓬勃发展，以投影仪、课件PPT作为载体的多媒体课堂已经融入了各个学科的教学中，微课的兴起也在冲击着传统课堂模式的地位。采用多媒体教学对于解剖学课程来说，无疑是一把双刃剑。利用多媒体技术，教师可以为学生展示各种解剖图谱。图谱存在的意义本身就是其能够直观地全面地为学生展示人体的基本结构和形态，但是对于解剖图谱中精美的示意图，学生往往会因为信息量太大而导致抓不住重点，甚至在一幅示意图面前无从下手，不知从何看起［2］。直接导致的后果就是学生对于教师所讲的细节和知识点不能在脑海中与图谱形成一个映射关系，对知识点的记忆就会感到吃力。对于传统的绘图法而言，其视觉冲击力确实没有多媒体展示的解剖图谱那么强烈。但是在课堂上，绘图法对于教师而言具有更多的可操作性，且具有方便自如、适应力强、突出重点、利于记忆等多方面的作用［3］，而且能够让学生跟随自己的思路，把难点在绘图的过程中，从头到尾梳理成板书。学生结合绘图与板书，不管是在学习或者复习中，都更加便于记忆，抓住课堂重点。从教学对象的角度上来说，中职生基本都是刚接触医学知识的初中毕业生，基础知识的薄弱以及学习主动性的不足，又碍于名词数量多、知识点较零散、相比其他课程枯燥等原因，使得他们对于解剖学这门课，很难提起强烈的学习热情。本研究将在解剖学教学中引入绘图比赛，用以提高学生的学习主动性，帮助学生更好地掌握基础知识点并探究绘图法在多媒体教学背景下对解剖学教学的促进作用。

1研究方法与对象

1.1研究方法。适逢中国解剖学会举办“全国医学生解剖绘图大赛”的契机，其“弘扬解剖文化，激发学习兴趣，挖掘绘图人才，推动医学科普”的大赛宗旨对于中职生的培养也具有指导意义。于是作者所在教研组在广东省潮州卫生学校（以下简称“学校”）2017级各班级中举办全国医学生解剖绘图大赛的初赛，对参赛作品进行征集并选拔。1.1.1比赛形式。为参加中国解剖学会举办的绘图大赛，培养学生的绘图能力，增加学生对解剖学这门学科的了解，增强学生们的学习热情。本次征稿比赛在学校2017级各班中举行。比赛以人体解剖学或组织胚胎学为主要内容，学生自选人体某一局部或器官，之后依照教材、图谱或者在生命科学馆内对标本进行绘图且标注后上交。作品类型可包括临摹画或者创意画，鼓励实物标本临摹画，在作品信息中加以说明。1.1.2比赛流程。第一轮：首先，各班以班集体为单位，从班级内部征集作品。之后，由班主任及班委对作品举行初步评比，从中选拔出5幅优秀作品参与校级评比。第二轮：从各班征集到作品中评选出最好的10幅作品进入校级决赛。评审为所有入围第二轮作品的学生组成的评审团，让学生参与到评审中来，提高积极性并互相学习。每人有10次投票机会，只能投给其作品不能投给自己。票数前10名入围决赛。第三轮：进入决赛的10幅作品由本解剖教研组的教师根据绘图的准确性跟逼真性进行打分，综合各位教师的评分之后，选出最优秀的5幅作品选送参加“全国医学生解剖绘图大赛”。1.1.3比赛奖励。进入校级评比的所有学生奖励2分操行分及学期末总分。进入前10名的学生由学生科校团委颁发奖励证书。1.1.4活动效果。此次比赛由于采用绘图比赛的方式，对于正在学习解剖学的2017级学生来说难度较小，且参与门槛低，学生自己充当评委、优秀作品将代表学校直接参加“全国医学生解剖绘图大赛”，极大激发了学生们的参与热情。此次参与的学生人数远超预期，平均每个班级收到24份作品，且作品质量高。征稿期间，学生参与课堂热情明显高涨。特别是从解剖学教学过程中，从教师在黑板上绘图并讲解知识点的过程以及课后布置的绘图作业完成效果上来看，此次绘图比赛极大地激发了学生对于解剖学这门课的学习热情。1.2研究对象。在学校2017级学生中，选择了参与比赛热情最高且收到最多作品且质量普遍较高的农村医学两个班级作为实验组，共100人。选择2016级且用传统教学方法教授解剖学的农村医学班作为对照组，共50人。班级之间性别、年龄、入学成绩等方面比较，差异无显著性（P>0.05）。由于绘图比赛是在期中考试前一个月进行了征稿，此次研究以2017级农村医学班级的期中考试成绩与上一学年中2016级农村医学班级的同期期中考试做比较。在2017级农村医学两个班级中发放调查问卷，不记名调查学生对于绘图比赛的反馈意见。

2效果评价

【摘要】为了适应现代化与时俱进的教学，为了弥补解剖学实验教学中尸体不足的矛盾，我系解剖学实验课引入虚拟数字化教学。新的教学方式以真实的标本与虚拟实验相结合的教学模式，共同构筑新的本科人才培养的课程体系，以适应社会发展和学生的需求。本文总结教学过程中的经验，以期为虚拟教学更好地应用、更广泛的推广提供经验。

【关键词】人体解剖学；虚拟数字化教学；虚拟实验；教学软件；教学改革

人体解剖学教学是医学教育中的重要根基［1］，解剖实验教学又是解剖教学中必不可少的组成部分。因此，推进解剖实验教学改革，对培养适应21世纪高素质、复合型人才至关重要，同样也是加快医学院校教学数字化和现代化的必然趋势［2-3］。虚拟实验室为学生们创造了一个先进而又灵活的实验教学环境，课堂教学将不再局限于在有形的实验室中，教学和动手操作实践的空间和时间可得到无形的扩展，资源共享，降低教育成本，激发学生的学习兴趣，提高了教学质量，适合新世纪人才培养模式，是对传统实地解剖人体标本实验室教学的有力促进和有益补充［4］。

1为何引进虚拟数字化教学

传统的解剖学教学，是以课本结合挂图，模型结合标本的方式来对学生进行教学。但随着高新技术的发展，传统的教学方式已经不能满足日常教学的需要。在这种情况下，依托于虚拟仿真技术，数字人虚拟解剖系统应运而生。因此虚拟仿真数字解剖实验室的建设可以有效提高解剖学的教学效果，增强学生对解剖标本的认知能力，减少尸体标本的浪费，已然成为现代解剖学教学中的必要组成部分。临床医学系本科生的培养与其它学生不同之处，也是基础教学中的重中之重，就是局部解剖学。这门课是临床医学专业的必修课，也是检验一所医学院校临床医学教育教学条件和教学效果的重点课程。局部解剖学的特点是每几位学生解剖一具尸体，医学生通过亲自动手逐层解剖尸体，将理论描述与解剖操作紧密结合，掌握正常人体局部结构、层次和毗邻关系，为将来的临床工作打下坚实的基础。局部解剖学这门课程必备的教材，也是最特殊最难获取的教材即是尸体。为了提高临床医疗专业本科解剖学教学的教学质量，为学生提供更先进的学习环境，同时弥补尸体标本的不足，最好的解决方法就是利用软件进行虚拟教学。将人体解剖学知识和计算机技术充分结合在一起，使同学们在计算机上就能完成仿真的局部解剖操作，可能是解决尸体不足，并课前预习、课后复习最好的解决途径。

2虚拟仿真实验教学体系建设的方案和内容

1对象与方法

1.1研究对象

选择赤峰学院医学院2009级至2012级连续四届蒙古族预科班197名本科学生为研究对象，在系统解剖教学实践中，采用传统的教学方法，称为传统教学组，四届共99人，实施TBL教学方法，称为TBL教学组，四届共98人。

1.2教学方法的实施

1.2.1传统教学方法

传统的教学方法是指根据教学大纲要求，教学目标，课程设计，课堂提问，由带教教师为主，进行填鸭式理论讲授，然后教师对本节课重点、难点提问，学生回答，最后教师根据本节课教学效果进行课后小结。

1利用网络与学生互动，引导其围绕问题查阅文献资料

结合了PBL和Sandwich教学法的应用，不单是基于教师对教学内容、教学目的的掌握，更需要提前与学生进行互动。教师在教学实践中建立QQ群，搭建起师生之间的互动网络平台。教师通过网络帮助学生对理论课内容进行简单的复习，对实验课的解剖操作步骤进行预习。与PBL教学法中病例为先导的教学理念结合起来，上传相关病例，引导学生分析病例，增加局解实验教学与临床的密切程度，有利于培养医学生的临床思维能力。还可以上传一些局解与其他学科的交叉内容，这种方式为Sandwich教学法建立了完整的知识体系，可以促进小组讨论顺利进行。如在本节实验课之前，利用网络复习理论课内容，预习甲状腺解剖操作步骤和注意事项等内容。上传甲状腺体检、甲状腺手术的相关视频，以及甲状腺功能亢进病人的病例，发送甲状腺生理功能和国内外医学网站有关甲状腺讲解的链接，随时和学生在网上进行互动交流。

2巧妙设计开场白

PBL和Sandwich教学法相结合教学模式的开场白，不仅要引出本次课程的内容和提出学习目标，还要让学生参与其中，体现病例为先导、教师和学生互动的特点。例如本次课程中的开场白是让学生检查自己和旁边同学的甲状腺，并提问如何辨别颈部的肿块是否为甲状腺疾病，这种方法的解剖学基础是什么?学生在检查过程中，自觉地与临床应用相结合，并且还可以促使学生在实验中重点观察甲状腺的位置和固定装置。这就要求教师在上课之前要系统学习医学诊断的相关内容，并将检查甲状腺的具体内容和手法作为备课的一部分。

3围绕问题小组讨论，教师补充问题

在利用网络进行课前复习、知识补充完善和病例阅读之后，延续PBL教学法中学生提出问题、分析问题的方式，弱化Sandwich教学法中问题完全由教师提出的方式。教师结合实验课教学的重难点，对学生提出的问题进行修改和补充。这一方式将PBL和Sandwich教学法有机结合起来，最终既培养了学生自主学习的能力，又形成了紧扣教学大纲的问题。笔者认为教师在此引导过程中，应该注意以下原则:①从实际应用的角度出发。局解是在学生具备了系统解剖学知识的基础上开展的学科，因此可以较好地和临床结合，又不至于让学生难以理解。例如可以提问为什么病人甲状腺切除术后，出现声音嘶哑的状态。这就要求学生熟练掌握甲状腺的神经支配，在观察标本的时候也应该特别注意。②设计的问题应该是开放性的，不能让学生简单的翻阅课本就找到答案。例如:甲亢病人会出现什么症状以及原因?这就要求学生在实际标本上观察甲状腺的毗邻结构，并结合生理、病理生理等学科的内容进行讨论。③提出的问题不应晦涩难懂，学生通过讨论可以得到答案，过难的问题容易挫伤学生自学的积极性。各小组的问题难度和数量相似，具有一定的独立性，使各个组能够同时完成，又不互相影响。

摘要：目的探讨“数字人”解剖系统在系统解剖学实验教学中的应用价值。方法选取2016级临床医学专业本科生140人，随机将学生分为A组和B组，各70人，分别对两组在系统解剖学实验教学中应用传统教学模式和“数字人”系统解剖辅助教学模式，对比两组解剖学教学成绩得分和学生对教学方式的满意度。结果B组学生在随堂测验中解剖位置、结构组成、功能意义三部分的成绩得分均高于A组（P<0.05）；B组学生对教学方式的满意度高于A组学生（P<0.05）。结论在系统解剖学试实验教学中应用“数字人”解剖系统可提高学习成绩和学生对教学方式的满意度。

关键词：数字人解剖系统；系统解剖学；实验教学；应用探讨

随着近年来我国开始大力培养医学人才，医学高校的招生规模不断扩大，教学用尸体标本资源紧缺问题日益突出[1]。“数字人”解剖系统是利用计算机重建技术重建人体的三维结构图，可准确、真实且清晰的显示人体的骨骼肌肉组织特点，本文将分析在系统解剖学实验教学中应用“数字人”解剖系统的教学效果。

1资料与方法

1.1研究对象。选取我校2016级临床医学专业本科生140人，均为参加普通高等学校招生全国统一考试入学，将140人随机分为A组和B组，每组各有70人。A组中男生39人，女生31人，年龄18-25岁，平均（20.0±1.5）岁。B组男生41人，女生29人，年龄18-26岁，平均（20.0±1.6）岁。两组的一般资料比较无明显差异（P>0.05）。1.2方法。对照组采用传统的教学方式，包括文字叙述、挂图、医学标本模型以及尸体标本讲解。观察组在传统教学的基础上应用“数字人”解剖系统辅助教学，该解剖系统包括运动、消化、呼吸、泌尿、生殖、脉管、视器、神经运动、内分泌以及皮肤等人体十大系统，在教学前教师根据课本内容与教学大纲要求，选择好所需教学目录，将本节课所讲的解剖结构通过“数字人”解剖系统单独切割，对重点部位通过局部的放大功能显示其解剖位置与毗邻关系，使学生获得更加清晰、真实的感官。1.3评价方法。由老师根据教学大纲行随堂测验，主要包括解剖位置、结构组成、功能意义三部分，每部分各30分，分数越高为知识掌握情况越好。为学生发放教学方式满意度调查问卷，主要从知识的接受度、吸引注意力、趣味性、学习兴趣四个方面进行评价，总分100分，根据得分结果将教学满意度分为A、B、C、D四个等级，教学满意度为A、B两个等级占比之和。1.4统计学分析。统计学分析工具为SPSS20.0，计量和计数资料以（±s）和（%）表示，数据比较为t检验和χ2检验，P<0.05可认为差异有统计学意义。

2结果

摘要：系统解剖学是高职护理专业的一门基础必修课，属于医学教育中的基础课程。高职教育以培养应用型人才为主，且现代护理模式发展的主要方向为以人为本，这就要求转变传统系统解剖学的教学理念，将人本主义融入到系统解剖学教学改革中来。

关键词：人本主义；系统解剖学；教学改革

一、系统解剖学中融入

人本主义教育观是一种必然趋势人本主义是以肉体和灵魂的统一体为对象的人本学，而人本主义教育观是注重发展学生的态度、情感和独立学习能力的一种教育哲学。医患关系融洽是医学模式发展的终极目标，但是现代医学模式正处于不断变化中，医患关系出现的矛盾层出不穷，在这种矛盾日益激化的驱使下，现如今的医学模式已经不再是单纯的生物医学模式，而是逐渐转变为生物—心理—社会模式。过去护士的工作仅是单纯的发药、打针及单一的执行医嘱，现今围绕疾病展开的护理已经不能满足患者的需求，临床实践中逐渐地实施一种全新的护理模式，现代护理模式发展的主要方向为以人为本，而现代护理模式的发展则必然要求护理学生在学校学习的各门课程中提前融入人本主义教育观。只有开展以人为本的教育理念，学生才能较好地掌握系统解剖学这门基础课程，完备地掌握基础知识才能将专业课程中的各项护理操作技术标准化掌握。

二、高职护理专业系统解剖学的教学现状

（一）学生学习目标和方法不明确

一、高职高专人体解剖学课程中存在的问题

高职高专医学院校大多是由一些中职卫校提升上来的，因此，一方面大多数老师仍存在照本宣科的教学理念，教学经验积累不够，缺乏教学底蕴，另一方面，教学资源不足，第三受应试教育的影响高职高专学生学习的主动性不够。种种原因导致了教师教课难、学生学习难的现象普遍发生。主要存在以下几点问题：

1.教材的使用不合理，教学方法单一。近几年来，我国高职高专的医学课程没有统一的教材，因此，在教材的使用上五花八门，很多学校主要使用自编教材，教材存在很多明显的问题，内容衔接不合理；一些章节删减的知识不当；甚至出现错误的知识，这就造成了教师讲不好，学生也学不好。

2.实验室得不到有效利用。人体解剖学的部分课程必须要在实验室内进行，实验室是学生学习人体结构的重要场所，其中陈列的人体标本和器官标本能够加强学生对人体结构的认识。但是，一些高职高专学校对实验室的重视程度不够，实验室的利用率较低，这就导致了学生缺少实践学习的机会，严重制约了学生的学习和发展。

3.课程设置不科学。一直以来，高职高专的人体解剖学主要开设了系统解剖课程，而针对专业进行的实用解剖学课程基本没有。这是一个误区或者是一个空白，只有将系统解剖学与实用解剖学和专业有机的结合，才能使学生更加有针对性的学习解剖学知识，使学生的知识既全面又有针对性，从而有利于学生日后的学习。

4.学生成绩的考核评价制度不合理。传统的考核只注重理论知识的掌握，对于实践能力并不够重视，这也就造成了学生平时并不努力学习，仅仅依靠临近考试的几个星期，死记硬背课本上的知识点。这种考核制度导致了高分低能的现象，我们应该摒弃。

1制作原则

1.1汉语为主、英语为辅、中英对照原则

双语课件传授的不仅有解剖学知识，兼有医学专业英语知识，而专科生英语基础本身较差，英语占比过高会对初学者造成学习负担，丧失学习兴趣。双语课件制作应本着汉语为主、英语为辅、中英对照的原则，根据章节内容繁简决定英语占比。

1.2科学性原则

解剖学双语课件的制作要符合科学性，不能出现专业词汇书写错误，更不要出现解剖学知识的错误。

1.3简约性原则

1在心血管系统解剖学知识讲授中合理运用CPM教学

在心血管系统知识点讲授中，老师在传统的以组成、结构、比邻、功能为主线的基础上要运用关键路径法的思想来进行课程设计。首先让学生明确心血管系统在人体的关键作用，心脏如同“发动机”，血管如同“运输管道”。紧接着围绕“运输管道”应用关键路径法让学生理解大循环和小循环的概念，并对此管道通路上的关键点展开讲述。比如“大循环管道”与“小循环管道”共同经过的器官“心脏”，就心脏的左右心室流入、流出道也同样展开关键路径的讲授。接下来再运用关键路径法将动脉和静脉结合起来，引导学生自己来绘制身体肺循环和体循环的两套“管道网络”。最后同样采用关键路径法帮助学生梳理知识点，突出重点和难点。

2设计问题并引导学生利用CPM自主学习

知识点讲授结束后，为进一步巩固所学知识并灵活加以运用，我们采用PBL教学模式，围绕心血管系统的解剖知识要点精选学生容易切入、知识涵盖丰富的问题，每8个学生为一组进行小组讨论，并在每组选取一名代表进行总结回答，其他学生踊跃补充。主要从以下几个方面做:

①紧扣本章节重点内容设计病例。某患者腿部外伤感染，需口服抗生素，请问药物如何到达患处发挥疗效?引导学生在思考问题、回答问题中运用关键路径法(CPM)抓住问题的重点，梳理要点，融会贯通。从药物如何进入循环系统(消化道毛细血管)、药物如何到达心脏(静脉回流)、静脉血如何换成动脉血(小循环管道)、药物如何到达患处(大循环管道)这几个环节引导学生用关键路径法轻松作答，增加了解剖知识与临床知识之间的联系。

②针对本章节难点内容设计问题。血液是单向流动还是双向流动?从而引导学生运用关键路径法从本章节重点心脏的结构切入，深入理解三尖瓣、二尖瓣的结构特点和功能，以及其他三种瓣膜主动脉瓣、肺动脉瓣、静脉瓣的结构和作用。